基于“MOOC+雨课堂”的《财政学》混合教学模式
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摘要：《财政学》教学中存在一些问题，结合MOOC和“雨课堂”的特点，对课程进行模块化知识点划分，进行“MOOC+雨课堂”的混合教学方法实践和探索。系统阐述该方法在课前资源获取、课中实施、课后巩固三个环节进行具体应用。“MOOC+雨课堂”赋予教学全新的体验，提高师生互动，但还需不断的探索和改进。
关键词：MOOC 雨课堂 混合教学模式
随着近几年互联网技术的蓬勃发展，互联网技术与教育深度融合给传统的教育，使得传统教育方式和教育理念受到了巨大冲击。在这种背景下，涌现出大量的在线教育资源和教育平台，例如：MOOC、“微课”、雨课堂，这些优质的线上资源让同学们突破了课堂学习在时间和空间上的限制，让学习更加灵活，便捷。在《财政学》教学过程中，如何充分利用丰富的在线资源，并将其运用到现有的教学模式中去，对于提升同学们的学习兴趣、学习能力以及教师的教学质量具有较大的意义。
一、MOOC和“雨课堂”的概念
MOOC（大型开放式网络课程）是2012年美国顶尖大学设立的网络学习平台，在网上提供免费课程，给更多学生提供了系统学习的可能，因其资源多元化、课程易用性、课程受众广等特点在在线教育领域的主流地位日益凸显。MOOC在线资源是对不同知识点分别进行讲解，知识点讲解非常详细，在《财政学》课程教学过程中，可以利用MOOC资源进行预习，重难点知识进行复习巩固，结合在线讨论和测试，同学们能更清楚的了解自己对知识点的掌握情况。
“雨课堂”是基于微课发展下的一种教学模式产物，是一种较为高效智慧型教学工具平台。“雨课堂”从课前、课中、课后三个阶段进行实时教学、该教学过程中通过数据挖掘实现了互动、监督、反馈等目的，这一特点弥补了MOOC监督机制薄弱、同学们学习自主性和自控能力差的问题。此外，学生使用雨课堂进行弹幕，实现老师和学生课堂中的实时沟通，活跃课堂气氛，提高同学们的学习兴趣，弹幕可以生成词云，根据词云中词出现的频率来了解同学们的关注点。教师在上课过程中发布题目了解同学们对知识点的掌握情况。
二、“MOOC+雨课堂”混合式教学模式设计
（一）《财政学》教学现状
从财政学课程的特点来看，它综合了知识的理论性与应用性，从教学方面来看，财政学教材偏向理论，内容更新不及时。由于课时所限，上课时更注重理论知识的讲解而忽视了学生实际应用能力的培养，所讲授的理论又偏向于传统理论，对于财政方面最新动态的发展涉及少，学生对于财政前沿理论与实践缺乏敏感性，无法养成自主學习和提升效率的良好学习方法。从组织形式来看，财政学授课采取面授的方式，学生处于被教的被动地位。采用多媒体教学的老师，教学方法和手段比较单一，也没有很好地发挥多媒体的教学手段。这种教学方式的结果就是，学生感觉课程枯燥乏味，越来越提不起学习的兴趣，对课程理论知识的理解深度也不够，经常是一知半解，对不理解的问题课后也缺乏自主复习动力，只能在最后考试时死记硬背应付考试;而且，有可能会出现学生上课状态差，睡觉以及玩手机等我们不愿意看到的现象。鉴于此，对该课程开展基于MOOC和“雨课堂”的混合式教学模式设计。
课程设计要注意以下几点：一是对教学方法进行设置，运用多元化的教学方法，例如可以运用翻转课堂、任务驱动、案例讨论等教学方法;二是对内容进行设置，将内容模块化，对知识点进行细分，对教学内容进行新的设置和整合，更有利于同学们进行学习，整体内容的连贯，保证最终课程是一个有机整体，根据《财政学》的课程特点从模块化知识点划分与较学手段进行课程设置。
（二）混合教学模式实践
1.课前准备。混合教学方法的第一阶段是获取MOOC学习资源，目前中国大学MOOC平台上的《财政学》资源比较丰富，有来自多所学校的MOOC资源。如果让同学们自己选择，可能无法筛选到比较优质的资源，因此，教师根据教学目标，选择质量较高的MOOC资源，以任务驱动、问题驱动为导向，通过雨课堂发布导学任务清单，同学们按照要求完成预习，完成导学任务清单并进行反馈和预习目标。导学清单成为学生反馈学习信息的主要载体，主要涉及到学习内容、学习目标和要求、重难点、问题、答案、注意事项、疑惑等部分。导学清单的设计主要考虑简洁、便于总结和复习。教师课前回收导学清单，对同学们的预习情况进行总统把握，也可以将做的好的导学清单在班级进行展示，让同学们互相学习。
2.课程实施。课程实施过程中根据课程设计和导学任务清单进行授课，采取案例教学、讨论式教学及翻转课堂教学等教学方法。对于人数较多的班级翻转课堂可以采取分组的方式进行。《财政学》课程中的一些现象例如外部效应、市场失灵等可以采用翻转课堂的教学方法，课前老师除了发放导学清单之外，还要发放相关学习资料。上课过程中，同学们以组为单位对相关知识点进行总结汇报，对难点提问，其他组成员可以针对疑难知识点进行探讨，发表观点，最后由老师进行点评和解答，同学们提交小组总结报告。课程中财政购买性支出、转移性支出、税收等相关知识点适合采用案例和讨论式教学方法，授课过程中老师需充分利用雨课堂实时弹幕、测试、投票的优势，了解学生学习动态，提高学生学习兴趣和主动性。
3.课后知巩固。课后老师可以通过雨课堂发布课后测试题和补充教学资源，通过多选方式了解学生对知识点掌握情况，并针对薄弱点进行巩固，学生可以通过雨课堂端口下载课件及课程的全部资料。课后老师通过课程报告，查看签到、弹幕、投稿、测试的所以数据，利用数据进行分析课程教学存在的优点及不足之处，对教学设计和方法进行不断的完善。
三、学生学习意愿调查
在教学过程中，通过调查问卷分析该混合教学模式在教学过程中同学们的接受程度及教学效果。通过课程实践之后，绝大多数的同学支持该教学模式，并认为该教学方法可以提高大家的学习积极性与学习效率。调查显示，学生使用MOOC平台的意愿最高，但也有部分同学不需要使用MOOC资源，因为面授的互动性更强一些，自己在课堂上会听的更认真，这部分同学占比为4.6%。其次，导学清单调查中，认为很有必要的同学占比76.3%，这部分同学认为导学清单能够指导自己进行预习，把握重难点知识点，也更有利于复习。还有6.9%同学认为不需要，结合同学们的表现，这部分同学在学习上缺乏积极主动性，课堂参与程度较低。此外，“MOOC +雨课堂”混合使用情况的调查数据显示，很有必要占比72.5%，需要的占比11.5%，较需要的8.4%，不需要的仅为7.6%，近90%同学认为“MOOC +雨课堂”混合教学方法能提高他们的学习兴趣和自主学习的能力，使用“MOOC +雨课堂”混合教学方法是有必要的。
四、课程考核评价
课程考核评价是混合教学模式中一个非常重要的部分。“MOOC+雨课堂”混合教学模式涉及到线上和线下两个主要部分，应分别设置线上和线下的课程考核评价标准和评价细则，线上考核主要依据MOOC学习情况，导学清单的完成质量，在线测试、雨课堂参与情况等，线下主要依据出勤、翻转课堂、课堂讨论，小组报告等，适当增加平时成绩的比重，亦可设置合适的免试比例，实行加分激励，变终结性考核为过程性考核。
参考文献：
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[3]李婉.翻转课堂教学模式在“基础会计”教学中的应用[J].新乡学院学报，2018（8）：74-76.
基金项目：2016年安徽省质量工程资助项目（2016jyxm0488）;安徽新华学院2015年校级质量工程资助项目（20152yjhx02）;安徽新华学院2017年校级质量工程资助项目（2017jpkcx12）。
作者单位：安徽新华学院财金学院
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