高职院校汽车类学生“工匠精神”培育研究

来源:用户上传      作者:陈金友 廖金雄 胡巍

　　 摘 要：部分高职院校存在重视职业技能训练，轻视职业素养培养，忽视工匠精神培育的现象。文章针对这一突出现象进行原因分析，探求工匠精神与职业素养的内在契合关系，探索以学校营造环境，教师指导示范、学生主体践行相结合的高职汽车类专业学生的“工匠精神”培育路径。高职学生在崇尚劳动、崇尚技能、崇尚工匠的环境中成长，在教师以身示范，指导引领下成才，在学生自觉践行，精湛技能过程中成匠，以满足企业对高职学生良好职业素养的诉求，达到培育汽车类专业学生“工匠精神”的目的。
　　 关键词：“工匠精神” 高职学生 职业素养 培育路径
　　 中图分类号：F240;G71 文献标识码：A
　　 文章编号：1004-4914（2022）01-183-02
　　 2010年5月，国务院审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》[1]指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，……满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。2018年教育部等六部门印发《职业学校校企合作促进办法》，提出了高职教育需要构建“德技并修”的育人机制。“工匠精神”两次在全国政府工作报告中出现，作为一个新兴的理念进入了大众视野。从国家战略而言，需要一大批高技能、高素养、高智慧的大国工匠为“中国制造2025”添砖加瓦，高职院校作为工匠培育的一块高地，工匠精神的回归为高职院校培育工匠提供了新的思路，将“工匠精神”融入高职人才培养过程中，符合当前职业教育中“素质教育”的需要。
　　 一、新时代高职学生工匠精神培养的现状
　　 工匠精神是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连，是从业过程中对职业的态度和精神理念[2]。近年来，高职院校对于学生的职业素养教育愈加重视，但从结果导向而言，还是存在一些问题。首先，高职院校教育与教学分开。部分高职院校的教育与教学还是分开的，教育是由思想政治老师或辅导员负责，而专业课的教学由专业教师负责，因此将学生的职业素养的培育划出了“楚河汉界”。其次，重职业技能轻职业素养。高职院校对学生的职业技能的培养非常重视，但却忽略了对高职学生工匠精神等其他职业素养的培育。致使高职毕业生就业质量相对较低，就业目标不明确、就业心理不稳定，高就业率与高流动率相伴而生。再次，高职人才培育与企业需求不对等。当前，部分高职毕业生的职业素养还不能与企业需求实现“无缝对接”。高职毕业生称找不到好工作，而用人单位又宣称招不到合适的人才，认为多数的高职学生存在高技能、低素养的情况，不能满足其用人要求。
　　 二、新时代高职学生工匠精神不足的原因分析
　　 新时代高职学生工匠精神不足的原因有：第一，高职院校未构建职业素养养成课程体系，使得高职学生的职业素养不高，缺乏工匠精神;第二，高职学生对行业和岗位认识不够，迟迟难以进入工作“状态”，与行业及岗位要求的职业素养尚存较大差距;第三，高职院校对企业的需求和反馈缺乏响应，导致部分学生在学校所养成的职业习惯与企业职业要求存在差距，使得学生较难适应工作岗位[3]。
　　 通^对高职学生的职业素养的现状的了解及原因分析可知，高职学生的职业素养特别是工匠精神缺项严重。工匠精神的回归为提升高职学生的职业素养提供契机，通过探究工匠精神与职业素养的内在契合关系，从学校、教师及学生自身三个层面探索工匠精神引领下的高职学生的职业素养的提升途径。
　　 三、工匠精神与职业素养的契合关系
　　 根据“素质冰山”理论[4]，职业技能为露出水面的冰山，职业素养为隐藏在水面以下的冰山，职业素养[5]包括职业价值观、职业道德、职业意识、职业行为等，如工作态度、奉献精神、团队精神、创新精神、精益求精等。职业素养决定、支撑着外在的职业技能，职业技能是职业素养的外在表现。工匠精神体现于现代职业教育中的内涵是一种专注的坚守精神，更是一种严谨、务实的敬业精神，还是一种精益求精、追求极致的创造精神，这些与职业素养的内涵一脉相承。
　　 因此，厚植工匠精神于高等职业教育教学全过程，将工匠精神内化于学生的精神生活、外显于学生的工作实践，从而提升高职学生的职业素养具有一定的现实意义。
　　 四、高职学生工匠精神培育路径
　　 基于工匠精神与职业素养的内在契合关系，探索以学校营造环境，教师指导示范、学生主体践行相结合的高职汽车类专业学生的工匠精神培育路径，对培养高技能、高素养的工匠人才具有重要意义。
　　 （一）学校层面：环境营造
　　 1.营造融合工匠精神的校园文化[6]。营造融入工匠精神的校园文化，让学生时刻沉浸在工匠精神的文化氛围，例如，在校园中布置宣传工匠精神的标语口号，树立国家巨匠的雕塑与画像，校园户外宣传电子屏幕经常播放《大国工匠》等工匠宣传纪录片，尤其注重汽车实训车间文化布置，宣传汽车行业、校企合作企业中典型“匠人”代表以及毕业生中工匠等模范人物的先进事迹与成就[7]。在学生心中埋下工匠的种子，同时让学生处于工匠培育的氛围中。
　　 2.开展弘扬工匠精神的校园活动[8]。组织开展弘扬工匠精神的系列校园活动，一方面，大力开展校园技能节，开展技能竞赛类活动，营造你追我赶、自我超越、精益求精的技能竞技氛围。以汽车专业为例，针对一年级学生开展汽车机械拆装竞赛、汽车保养规范性竞赛;针对二年级学生开展汽车电气故障检修竞赛;针对三年级学生开展汽车综合故障检修竞赛等系列活动。达到全员能参与，个个想比武的技能竞技效果。另一方面，将工匠精神与文艺类项目相结合，在校园艺术节中大力宣传工匠精神[9]。
　　 3.构建渐进式工匠精神养成教育课程体系。根据高职院校学生对工匠精神的认识不断加深，学校构建渐进式工匠精神养成教育课程体系。在不同阶段开设不同的“工匠精神”养成教育课程，达到全程、全面培养高职学生“工匠精神”的目的。譬如，在一年级期间，开设汽车行业企业工匠讲座，使高职学生对企业行业工匠产生高度认可感，同时对今后工作岗位有一定认识，形成一定的工匠意识;在二年级期间，开设工匠实践活动，针对汽车类专业的学生，举办汽车技术大赛，将学生的团队精神、工匠精神等作为评比内容，为具备“工匠精神”的学生颁发证书，并给予奖励，鼓励更多的学生自发养成“工匠精神”，形成学“工匠精神”、做汽车工匠的浓厚氛围;在三年级期间，零距离对接企业工匠进行跟班学习，以工匠为师，与工匠为友。
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