职业院校学生管理的博弈分析
来源:用户上传
作者: 李锐 武斌
摘 要：文章介绍了职业院校学生及学生管理工作的特点，建立了不完全信息的混合战略博弈模型来表述职业院校与学生在管理与被管理过程中的行为选择，分析了学生管理的相关因素与学校应采取的对应措施，这对于提高职业院校学生管理水平，培养合格的职业技术人才，具有一定的现实意义。
关键词:职业院校 学生管理 博弈
中图分类号:G717 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2011）06-147-02
一、引言
“博弈论是研究决策主体的行为发生直接相互作用的时候的决策以及这种决策的均衡问题的，又称为对策论。”近年来，博弈论已被广泛应用于社会学、经济学、政治学和文化学等研究领域，并深刻地改变着人们的思想和行为。博弈论不仅是一种理论知识，更是一种解决问题的方法。将博弈论引入教育管理领域，能够使教育管理问题得到全新的方法论指导。
目前，职业院校的学生多数文化基础较薄弱，自我管理能力较差，学生管理工作成了职业院校发展的瓶颈。学生管理是职业院校管理工作的重点，没有良好的学生管理体系，学校就不可能获得长足的发展，更无法达到培养人才的目的。因此，面对有着多样性需求和不同层次的学生，探求如何进行有效管理是必要的，是职业院校学生管理中不可忽视的问题。学校对学生的管理归根结底是对学生心理活动的管理，因此，要做好学生管理，必须研究学生的心理和行为规律，并以此来制定管理策略，选用管理方法。参与职业院校学生管理活动的各主体的行为是一个动态的、相互影响和制约的博弈过程。本文正是从博弈论的角度对学生管理问题进行探讨。
二、职业院校学生及学生管理工作的特点
（一）职业院校学生的特点
职业院校的学生除了具有同龄学生的一般特点外，还具有以下几方面特点：
1.文化基础薄弱，自我学习能力不强。职业院校录取学生时，分数线大多在300分至400分之间，部分学生甚至低于300分。这样的中、高考成绩从总体上可以反映出这一层次学生的为文化基础薄弱，学习能力较差。薄弱的文化基础给他们的入校后的学习带来一定的困难，容易导致学生丧失学习的主动性和积极性。
2.人生态度比较目标不明确。职业院校的学生在中学往往属于“差生”“后进生”，是常被老师和同学看不起的“弱势群体”。很多学生存在自卑心理。他们的学习态度和人生态度多数比较消极，人生目标不明确。甚至有少数学生由于受到社会不良风气的影响，形成不良的价值取向。
3.依赖性强，自我管理能力差。职业院校的学生基本上都是在新时期成长的独生子女，从小事事由父母操心，逐步养成了对外部管理的依赖，自我管理能力较差。一旦离开父母进入学校，在处理学习、生活等问题时，很多学生会感到茫然，需要得到学校、老师的帮助和鼓励。
（二）职业院校学生管理工作的特点
职业教育是人人成功的教育，不是淘汰选拔的教育，所以职业院校学生的管理必须从生源的基础素质出发。职业院校要随时准备接受多样性的学习者，制定多样性的入学标准和办法，设计多样性的学习内容、学习方式、结业方式，满足社会多样化需求。学校在教学方面按适用和就业的标准设计职业技术教育课程体系，按照人人成功的理念设计学生考核和激励机制，重视的是“合格”而不是“选优”。由于学生是有感情色彩的人，对学生的管理常常是不可预测的，需要因人而异、因材施教，所以在学生管理上要有多种准备，要有广泛的适应性。
三、博弈模型的建立与分析
(一)博弈的要素
1.参与人。博弈的主体是职业院校和学生。他们的目的是通过选择行动或战略最大化自己的支付水平。
2.行动。是参与人职业院校和学生在博弈中某时点的决策变量。文章用H1=（努力，不努力）表示可供学生选择的所有行动的集合，用H2=（奖励，不奖励）表示可供学校选择的所有行动的集合，针对学生努力或不努力的行为，学校可以选择采取奖励的手段进行激励，或者不予任何奖励。
3.信息。行动顺序和行动空间是职业院校和学生的共同知识。
4.支付。在学生付出努力的情况下，学校的收益为R：一旦发现学生不努力，就对其实行惩罚F，此时学校的收益只有W。学生努力时付出的成本是C，学校给学生的奖励是π，且π＞C，学校对学生进行监督管理的成本为D。
（二）模型构造及分析
本文用不完全信息的混合战略博弈模型来表述职业院校与学生的行为选择，对学生管理的相关因素进行分析。
职业院校选择模型。假定职业院校以α的概率选择对学生进行管理，1－α的选择不管理；职校学生以β的概率选择努力学习，以1―β的概率选择不努力学习；学生努力而得到奖励的概率为V，不努力受罚的概率为θ，博弈模型用图1表示。
在上述模型中，U（F）是学生被惩罚的效用损失，U0是学生不努力学习所得效用。职业院校选择管理与不管理的期望效用分别是：
E1=β（R-Vπ-θF-W）+θF+W-D
E2=βR+（1-β）W
高校行为要达到纳什均衡时，必须有E1=E2,即
β（R-Vπ-θF-W）+θF+W-D=βR+（1-β）W
可得：
学生努力的期望效用为E3=αγU（π）-C；学生不努力的期望效用为U0-αVU（F）。学生的行为要达到纳什均衡，必须有E3=E4，可得
α=（C+U0）/[VU（π）+θU]（2）
由（2）式可知：如果学校管理的概率大于（C+U0）/[VU（π）+θU]，学生就选择努力学习；如果学校管理的概率小于（C+U0）/[VU（π）+θU]，学生就选择不努力学习；当学生管理的概率等于（C+U0）/[VU（π）+θU]，学生随机选择努力或不努力学习。
四、结论与启示
1.职业院校学生的行为选择是管理制度的函数。学校的管理制度约束了学生行为的选择集，学生在不同的制度环境中将选择不同的行为方式。如在上述的职业院校与学生的博弈模型中，对选择努力学习的学生给予奖励，促使其自觉地强化和保持努力行为；对选择不努力学习的学生给予惩罚，促使其自觉地抑制和取消不努力行为，则学生选择努力行为的概率增大。同时，由于惩罚所得变为学校的监督收益，使学校监督成本下降，监督概率增大，学生不努力行为被查处的可能性增大，不认真学习等行为相应减少，学生选择的努力行为的可能性进一步增大。因此，学生的行为选择是管理制度的函数，科学、合理的管理制度的设置将有效地规范职业院校学生的行为。
2.处罚力度是参与人行为的函数。职业院校对学生的处罚力度要根据学校的监督概率的大小和学生服从不服从管理，做相应的减弱或加强。但处罚不能太小，否则可能起不到应有的教育效果。
3.职业院校在学生管理中应科学地运用激励措施。学校管理归根到底是对学生心理活动的管理，也就是说要做好学生管理工作，必须研究学生的心理和行为规律，并以此来选用管理方法，制定管理制度。职业院校招收的学生文化成绩偏低，学生自卑情绪严重，自控能力不强，违纪犯错现象比较常见。但是，职校学生的追求和向往并不比其他学生差，他们需要得到更多的理解、关爱和帮助。职校学生的以上特点要求在教育管理实践中，学校和老师必须弄清楚学生的各类需要，采用相应的激励措施调动学生的积极性。
管理学中激励理论的借鉴与运用，为职业院校的学生管理工作提供了新的工作思路，可以克服传统学生管理工作的过度刚性，克服管理方法的公式化和简单化，由于激励理论具有平等性、启发性、情感的感染性等特点，强调人性化教育和柔性管理，注重个性和情感因素的充分发挥，因此符合当代职校生的思想、心理和行为特点，必将成为职业院校学生管理工作顺利开展的有效手段。学校通过运用有效的激励措施，可以最大限度地调动学生的积极性和能动性，使之以最大的热情投入到学习和工作中，充分发挥职校生的最大潜能，从而更好地实现教育管理目标。
此外，职业院校在制定奖学金和其他奖励措施时，应针对后进学生设立一些奖项，使得他们有可能实现目标，这样的措施对后进生才具有激励作用。职业院校重视的是“合格”，而不是“选优”，所以，学校应该改变现有单一的评估体系及考评措施，设立诸如“进步奖”等奖项，激发后进生的积极性，使得他们能够获得成就感和满足感。
4.强化学生管理，形成严格的校风、学风。对学校而言，形成良好的风气很重要，对学生而言，形成良好的习惯很重要。尤其对自我管理能力较弱的职校学生。学校加强管理，能促使学生走向自觉，学校放松管理，学生容易松懈。所以，职业院校应该在学生管理方面加大力度，切实强化学生管理，以树立严格的学风、校风。这样虽然会增加学校的投入，加重老师的负担，但是会对学生的行为产生积极的影响，并有助于学生逐步养成良好的学习和生活习惯。
五、结语
学生管理工作一直都是职业院校各项工作的重中之重。随着人才观、教育目的观转变，势必要求职业学院改革以往的学生管理制度，创造新的管理制度。因此，职业院校应将学校管理制度的建设与创新作为头等大事来抓。学校在学生管理了工作中要科学合理地运用激励措施、惩罚措施，创建良好的校风与学风，促使每个学生循着正确的方向努力。
参考文献：
1.张维迎.博弈论与信息经济学.上海人民出版社，1996
2.付宜新,王玉.浅谈高等职业院校学生管理中的分层管理.太原城市职业技术学院学报，2006
3.余佳华，王庭.激励理论在高校学生教育管理中的应用.皖西学院学报，2007（1）
（作者单位：山西电力职业技术学院 山西太原 030021）
（责编：贾伟）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-731876.htm
