管理会计教育的现状及对策

来源:用户上传      作者: 熊永忠

　　【摘要】 文章从管理会计的特点、企业会计实践、教学方法等角度论述了我国管理会计教育的现状，认为管理会计教育中应当强化能力培养，并提出了加强我国管理会计教育的对策。
　　【关键词】 管理会计教育；能力培养；案例教学；现状与对策
　　
　　一、管理会计在我国的发展及在实践中的运用
　　
　　管理会计是利用管理科学理论、方法对与企业生产经营活动相关的财务信息与非财务信息进行处理，为企业内部信息需求者提供决策相关信息的会计信息系统。传统的管理会计包括预测决策会计、规划控制会计和责任会计，涵盖了管理会计的基本原理和方法。20世纪中后期，战略管理、供应链管理、人力资源管理、风险管理等新的管理理论发展不断扩充着管理会计的领域，作业成本、生命周期成本、价值链成本、平衡记分卡、EVA等新的管理会计方法不断出现。管理会计在20世纪70年代末80年代初进入我国会计理论界视野，而后在实践中有所开展，比如引入了变动成本法、作业成本法、EVA等管理会计方法。但应用还相当有限，所涉及到的管理会计职能仅作为财务会计的附属职能而存在，大多企业没有设置专门的管理会计机构和配备专门的管理会计人员。管理会计实践的滞后也给管理会计教育带来了不少困难。
　　
　　二、当前管理会计教育的现状
　　
　　（一）管理会计教材体系陈旧，内容新意不够
　　近些年出版的管理会计教材版本比较多。但仔细审视这些管理会计教材，会发现教材内容体系大体相同，即总论、成本性态分析、变动成本法、本量利分析，然后按管理会计职能：预测、决策、计划、控制、考核五职能介绍管会计相关理论与方法，最后介绍管理会计的新发展，也有教材中将作业成本法与变动成本法安排在一起。另外，教材中普遍存在多理论演绎，少案例阐释（有些教材也有案例，但案例陈旧不鲜活），更为重要的是，管理会计应重点灌输管理会计的思想与理念，而目前的教材虽然体系看起来还严谨，但缺乏贯穿其中的管理会计思想与理念，这不太利于学生管理会计思维能力的形成，也很容易导致理论与实践的脱节。罗纳德 W.希尔顿（Ronald W.Hilton）的《管理会计―在动态商业环境中创造价值》值得国内管理会计教材借鉴。
　　国内管理会计教材在内容上与成本会计、财务管理教材中存在交叉的地方，如财务管理教材和管理会计教材都大篇幅的安排了长期决策的相关内容。这个问题在会计教学中由来已久，但在出版的教材中一直没有得到解决。
　　（二）管理会计的教学方法亟需改革
　　管理会计与财务会计的学科属性决定了管理会计与财务会计在教学上存在较大差异，财务会计教学目标应当是使学生在遵循会计相关法律与会计准则的前提下，学会如何为会计信息使用者提供相关可靠的会计信息。在教学中老师可以比较多的运用讲授法来传达如何正确的生产会计信息，教学案例的使用更多的在于提高教学的直观性与学生积极性。管理会计的教学目标是培养学生利用财务信息与非财务信息为企业经营决策服务的能力，在培养学生分析能力、综合能力、决策能力等方面有较高的要求，而管理会计教育实践中，讲授法依然一统天下，有的将管理会计变成了公式的推导和计算的掌握，忽略了管理会计教学的内在要求，一直呼吁采用的案例教学并没有得到较好的运用。另外、在教学过程中教学手段存在单一化，学生考核的形式单调等问题。这些问题严重影响了管理会计的教学效果和管理会计的普及与推广。
　　（三）管理会计实践教学大多流于形式
　　有些本科院校在培养计划中安排了管理会计实践教学，其初衷在于加深管理会计理论与方法的巩固与理解，并与企业的生产经营活动实践相联系，但在管理会计教学实践中，受传统的教学理念与模式的影响以及管理会计鲜活案例的缺乏，管理会计实践课程很多停留于简单的案例分析或者只说一个大型作业，管理会计要求的分析能力、综合能力、决策能力都没有得到应有的训练。
　　（四）学生学习管理会计兴趣不高
　　在教学活动中，教师与学生是至关重要的主体。学生学习管理会计的积极性与主动性对于管理会计教学效果将产生重要影响，但管理会计在我国企业实践中开展较少，很少有管理会计岗位的需求，出于就业的考虑学生对管理会计也不太重视；另外管理会计学科较财务会计更偏向理科，加上教学方法的单一，学生学习管理会计的主动性与积极性相对较低，很多只是将其作为拿学分的必要条件。
　　
　　三、管理会计教学中的能力培养
　　
　　管理会计是对内会计，是为管理层的决策服务的，因此管理会计的教学不同于财务会计教学，管理会计教学过程中应注意能力的培养。具体来讲，主要包括：分析能力、综合能力、决策能力。
　　（一）分析能力
　　分析能力是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力。管理会计中面临着较多的分析能力要求，如管理会计中非常重要的概念：变动成本与固定成本，就需要学生根据企业的实际经营活动的特征，去分析成本动因的本质特征，从而把握企业发生的成本归属。
　　（二）综合能力
　　综合能力就是将已有的关于研究对象各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来，形成对研究对象统一整体的认识能力。管理会计是为企业经营决策服务，其根本目的在于提升企业价值。在管理会计理论与方法运用过程中，应当将对企业经营活动产生影响的各个方面综合起来加以判断，从而提供科学的管理建议。如在短期经营决策中，企业就需要综合考虑企业的生产能力、企业收益与企业的各种成本以及企业可能面临的风险进行综合考虑，进而形成正确的决策建议。
　　（三）决策能力
　　根据既定目标认识现状,预测未来,决定最优行动方案的能力。虽然说管理会计是为管理层提供决策的建议，方案的最终取舍应当由企业管理层做出。但管理会计人员在提供这些方案时，需要对方案进行比较筛选，将其中较好的几个方案呈现给管理层，并详细地说明这些方案的可能收益、成本、风险等，这需要管理会计人员具有相当的决策能力。
　　
　　四、促进管理会计教育的对策
　　
　　管理会计教育水平的提高是一项系统工程，需要有关各方长期的努力才能取得成效。在这个过程中理论界、实务界、教育界应密切配合，相互沟通，整合力量。具体来讲可以从以下方面入手。
　　（一）在企业中大力推广管理会计实践
　　良好的企业管理会计实践，可以为管理会计理论与方法的实践与运用提供广阔的土壤，也可以促进管理会计理论与方法的创新，还可以为会计专业学生参加管理会计实践提供平台，更能够为管理会计教学提供生动活泼的教学案例，可以说管理会计实践可以很好地推动管理会计教育的发展，而管理会计教育的发展反过来也可以更好地为企业管理会计实践服务，形成一个良性互动的循环。然而我国企业管理会计实践一直没有得到有效的发展，这在一定程度上制约了管理会计理论与管理会计教育的发展，因此需要大力推进管理会计在企业实践中的运用。探究管理会计在企业实践中没有得到的有效运用的原因主要在于：第一，企业管理层的观念上认为管理会计没有多大用处，成本大于收益；第二，市场经济尚不完善，企业制度还不成熟，缺乏对管理会计的内在需求。因此要加大管理会计在企业中的运用，需要政策引导，逐步推进。如要求企业先在会计制度里明确规定会计人员的管理会计职责，让会计人员更多地参与企业的决策，然后再配备专门的管理会计人员，建立管理会计机构。这样可以让企业在看到管理会计功效的进程中不断推进管理会计的运用。

　　（二）加强管理会计的教材建设
　　好的教材既可以给教学带来便利，又可以方便学生自学，而且好的教材可以提高学生的学习兴趣，降低学习的难度。一本优秀的教材不仅可以向读者传递知识，而且可以向读者灌输思想。现代管理已经渗透到企业经营过程的方方面面，它需要管理会计人员秉持企业价值最大化的理念去搜集和加工信息，为企业的决策者提供相关信息。所以教材的编写应该以此为目标。鉴于我国目前的教材编写各自为阵、力量分散，因此需要组织一些理论与实务专家详细规划、密切配合、精心编写一本体系新颖、案例生动翔实、现代管理会计思想性强的管理会计教材，以推动我国管理会计教育的发展。
　　（三）优化会计本科人才培养方案
　　会计本科人才方案是会计学人才培养的准绳与依据。为了更好地培养管理会计人才，可以考虑在会计学专业下设管理会计方向，同时在人才培养方案中考虑将管理会计分成系列课程，如像CIMA（英国管理会计特许工会）将课程内容分为财务、绩效、经营，在职业能力和案例研究两类型的考试中加以体现。同时，在课时上应给以适当倾斜。最后考虑配备管理会计实践课程或者安排企业实习环节来加强管理会计实践能力的培养。
　　（四）转变授课模式，大力开展案例教学
　　管理会计教学过程中应摒弃目前教学讲授为主的教学模式，充分采用案例教学法。案例是对组织某方面情况的书面描述，提供该方面的行动、目标、环境等信息。案例教学就是利用案例来传授知识、培养能力的教学方法。管理会计学科特点以及案例教学法的优点，决定了在管理会计教学中应当充分重视案例教学的运用。其作用体现在：第一，可以通过案例来引导学生分析、思考，培养学生的分析能力、综合能力、决策能力；第二，通过教师与学生之间的互动教学，还可以培养学生的思辨能力、口头表达能力等；第三，通过鲜活的案例教学，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性；最后，案例教学可以企业实际案例更好地将理论与实践相联系。在使用案例教学的过程中，教师应当充分准备，搜集或编制生动的案例，并注意引导学生思考、讨论，并根据学生在案例教学中的表现情况作为考核的重要依据，强化学生的学习能动性。
　　（五）转变考核方式，调动学生学习的积极性
　　通常情况下，管理会计的考核都以试卷为主要形式，有些老师为加强日常管理会参考平时表现以确定学生的最终成绩。因此许多学生认为，不缺勤、按时交作业，期末突击是取得管理会计学分的良好途径。这种考核方式对于管理会计所要求的能力培养目标相差甚远，因此必须对考核方式进行转变。主要的方式就是加大案例教学过程考核在最后成绩的比重，根据学生在案例教学中的表现核定其成绩，以很好地激励学生积极投入到案例教学中，认真思考，积极分析，以取得良好的教学效果。●
　　
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