网络外语教学中自主学习能力培养实证研究

来源:用户上传      作者: 王 兰 赵彩然

　　摘 要:外语教学的成功与否不只是教的问题,在很大程度上取决于学生的学习态度和方法。本研究旨在网络外语教学中充分利用网络资源和软件,以系统的策略训练为主线,探索提高学生自主学习能力的有效途径。
　　关键词:网络外语教学策略训练自主学习能力培养
　　
　　2009年度河北省社会发展研究课题,课题编号:200903105。
　　
　　一、问题的提出
　　目前我国外语界正在进行网络外语教学的改革,网络教学在以促进学生的学习自主性的同时,又以学生的自主学习能力为前提。徐锦芬(2004)、王志茹(2006)等对我国学生的自主学习能力的调查表明,现阶段我国学生缺乏自主学习意识,自主学习能力较低,自我管理的能力比较差。本课题的主要目的是通过元认知策略训练的实证研究,培养学生在网络学习环境下的自我监控、自我管理和自我评价的能力。
　　本研究以元认知策略训练为切入点,充分考虑网络外语教学的特点,研究在网络外语教学中培养学生自主能力的可行性,探索网络教学环境下培养学生自主学生性的有效模式。研究结果对目前我省乃至我国高校大学英语网络教学改革具有启发和借鉴意义。
　　
　　二、研究过程
　　(一) 研究的基本内容
　　本课题旨在网络外语教学中以系统的策略训练为主线,同时充分利用网络资源和软件,探索提高学生自主学习能力的有效途径。研究中策略训练与日常教学相结合、课堂策略教学与网络自主相结合,从多种方式和途径培养学生的自主学习能力。课题以二语习得理论和元认知策略理论为基础,通过测试、问卷、访谈等方式研究策略训练对学习者自主学习能力的影响。研究的基本内容包括:学生网络自主学习能力的调查和分析。网络外语教学中元认知策略训练对学生自主学习能力的影响,策略训练的可行性、有效性研究。
　　(二)研究的方法与实验设计
　　1. 样本
　　研究对象: 随机选取2个自然班,每班人数约为50人。对其进行英语水平测试,根据测试成绩选取其中1个班为实验组,一个班为控制组。
　　2. 研究方法和思路
　　研究中,两个班的教学都采用网络辅助外语教学模式,即:读写+听说+网络自主学习。其中,读写在多媒体教室进行,听说及网络自主学习在网络教室进行。网络外语教学中,试验组得到有关认知策略的训练;控制组接受正常的网络外语教学,不特意安排策略培训的内容。
　　3. 研究的具体实施
　　(1)水平测试卷的设计,入学测试:水平测试卷的设计采用主、客观相结合,包括听力、阅读、词汇、写作等方面内容。对受试学生进行英语水平测试,根据测试总成绩和各分项成绩(包括听力、词汇、阅读和写作四个方面)。
　　(2)调查问卷的设计、实施:调查问卷包括自主学习能力调查问卷和学生对网络外语教学适应性调查问卷。通过问卷,调查学生的网络自主学习能力,在此基础上分析自主学习能力与学习成绩的关系;通过问卷调查和访谈,调查学生对网络外语教学的适应性及遇到的问题。问卷的评分方法见表1. 问卷的调查结果采用SPSS数据统计软件进行数据统计分析,以p < 0.05 作为差异有显著性检验水准。
　　(3)策略训练
　　① 认知策略训练:实验组的认知策略训练主要在多媒体课堂教学中进行,训练与正常外语课堂的学习任务相结合,教师根据外语学习的内容演示策略,学生在完成学习任务的过程中练习使用所学策略。
　　② 课堂元认知策略训练:教师讲解元认知策略的理论基础,演示确立目标、制订计划、策略选择、自我评价等策略的运用,帮助学生分析学习的不足和需求,指导学生确立学习目标、制订学习计划,并对计划的可行性提出建议。
　　③ 课外元认知训练:a) 合作小组:学生在自愿的基础上以合作小组形式制订自己的英语学习长、短期目标,小组成员定期会面,评估学习情况和学习计划的实施、交流学习的心得。小组讨论记录形成书面材料,上传网上,供班级其他学生查看、参考。b) 自我提问单:教师网上上传自我提问单,学生自我检测各项策略的使用,监控自己的学习。c) 学习日志:要求学生记录自己日常学习的感受,学习中遇到的困惑、学习策略的使用情况和计划的执行情况,并定期在网上相互交流。
　　(4)实验后期的数据分析与整理
　　① 问卷调查:对学生进行后期的网络自主学习能力调查,分析实验组、控制组两组间在自主学习能力方面以及对英语课学习的态度有无显著差异。
　　② 学习总结:教师提供结构框架,学生在实验结束阶段写详尽的学习总结,对自己一学期的网络外语学习进行总结、分析和评价,并对下一学期的学习作出计划。
　　③研究总结:对上述测试、调查、总结和访谈结果进行定量和定性分析,分析网络外语教学中元策略训练的有效性和可行性,策略训练对学生自主学习能力的影响等。
　　本组数据显示,实验前实验组与控制组学生在各项对比项目中没有明显差异,各项得分比较一致,见表2。试验后的实验数据显示,实验组与控制组学生的自主学习状况变化很大,各项均超过显著差异水平,见表3。 这说明实验组学生的自主学习的各方面发展比控制组学生快。也说明网络教学资源有利于学生自主学习能力的培养和发展。
　　
　　三、研究讨论
　　自主学习能力的培养是一项长期复杂的过程,实际外语教学中,短期集中的专门训练不现实也难以奏效,只有将训练与教学融合起来,训练的效果和作用才能真正发挥出来。本研究以元认知策略为重点,课堂元认知策略与课外元认知训练相结合,教师指导和小组合作相结合,侧重于学生课外的元认知策略运用。为提高学生对自己学习的监控和反思,我们利用网络教学的特点,采用“自我提问单”、“学习日志”“心得交流”等形式使学生养成制订学习计划、监控学习过程、评估任务完成情况、调控情感因素的习惯,从而提高自主学习的兴趣和意识,提高自主学习的能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]Andrew D. Cohen, Strategies in learning and Using a Second Language, 外语教学与研究出版社,2000.
　　[2]Benson P & P Voller (eds.). Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997.
　　[3]Cotterall S. Promoting learner autonomy through the curriculum: Principles for designing language sourses [J]. ELT Journal, 2000, 54/2:109-117.
　　[4]、 Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
　　[5]Gardner D &Miller L. Establishing Self-Access: From Theory to Practice[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
　　
　　(王兰、赵彩然:河北保定河北大学外语教研部。)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/5/view-1374400.htm