医学类“双师型”教师队伍建设的思考

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　　摘要：
　　“双师型”教师是既具备教学能力和教师资格证书又具备职业相关的能力和职业资格证书的教学人员。“双师型”教师在职业院校需求量大并且十分重要，同时承担着理论和实践的课程。尤其是医学类“双师型”教师的重要性格外明显。但是医学类 “双师型”教师队伍建设目前还存在一些如医学教师招聘困难、普通教师成为“双师型”教师动力不足等问题，笔者认为可以通过改变奖励机制、增加培训期数等方式强化“双师型”教师队伍建设。
　　关键词：“双师型”教师;重要性;建议
　　一、“雙师型”教师的定义
　　 目前，对于“双师型”教师的定义尚有争论，大致有三种讨论：一是“双证书论”，认为“双师型”教师是具有工程师、交通运输、信息技术、护理等技术职务的人员，取得教师资格并且正在从事职业相关的教育教学工作的人员;第二种讨论是“双能力论”，认为教师只要可以能胜任理论教学，又能指导学生实践，就可看做是“双师型”教师;第三种是前两种的结合。说的是“双师型”教师是指教师除了取得教师资格证、具备理论教学能力之外，还取得了专业相关的资格证书，具有专业实践能力的教师。笔者更倾向于第三种的定义，既要求能力又要求具备相关资格证书，才是一名合格的“双师型”教师。
　　 二、“双师型”教师的专业需求
　　 以河南省为例，职业教育“双师型”教师培养培训目前有农林牧渔类、土木水利类、加工制造类、轻纺食品类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、休闲保健类、财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、体育与健身类、教育类、公共管理与服务类、心理学十五个大类，涉及二十九个专业，一百余种方向。每一个对应的方向都有相关的专业需求和社会需求。需求量大、需求种类多。2019年8月，教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出“双师型”教师建设的具体目标——到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，建设100家校企合作的“双师型”教师培养培训基地和100个国家级企业实践基地。这项方案能够更好的解决“双师型”教师的培养需求问题。
　　 三、医学类“双师型”教师队伍建设的现状
　　 1.医学教师招聘困难 由于医学院校学生毕业后大多会选择进入医院工作，一方面专业对口，一方面待遇较好。这就导致了医学院校教师招聘较为困难、医学院校教师数量不能满足实际需要的情况。
　　 2.教学和其他任务比较繁重 青年教师进入医学院校以后，一般会承担大量的教学工作、科研论文工作、行政管理工作、班主任管理工作等。导致青年教师很少有机会进行外出交流和进修。
　　 3.脱离临床实践过久，临床实践和理论教学严重脱节。医学院校学生毕业后若是不从事临床一线的工作，那该实际具备的临床操作能力会逐渐失去。
　　 4.“双师型”教师奖励机制不明确。“双师型”教师要求每两年不少于2个月或者每五年累计不少于六个月的企业实践活动。教师如果不承担教学任务去培训，就会失去培训期间的课时费用。如果利用寒暑假去培训，又会失去休息的时间。但是成为“双师型”教师后的工资待遇没有明显提升，“双师型”教师在职称晋升方面也没有明显优势。所以失去课时费用和休息时间去参与企业实践活动对于专业课程的还未成为“双师型”教师的人群没有足够的动力和吸引力。
　　 5.院校培养结构结构不合理，重理论轻实践。由于院校扩招等因素，近几年新招聘的青年教师多，老、中年教师所占比例较少，而新招聘的青年教师他们虽然具备较高的学历，但是基础实践操作能力较差，同时出于考核和职务职称晋升的要求，教师普遍将主要精力放在了科研、竞赛等工作上，这些因素都对 “双师型”教师队伍的建设有影响，在一定程度上制约着师资队伍建设成果[1]。
　　 6.医学类“双师型”教师培养人数受到名额限制。每年“双师型”教师培养培训基地只能承担一定量的教师培养培训任务。这就导致一部分教师只能通过进入校方提供的当地医院进行培训。虽然校方提供的医院一般都为当地较好的“三甲”医院，但是对于医学教师的培养培训并不是医院培训的重点任务。因此相对于专门的“双师型”教师培养培训基地而言，在当地医院能够学习和掌握的操作能力比较有限。
　　四、医学类“双师型”教师队伍建设的重要性
　　 医学院校是为国家输送优秀医务人员的摇篮，按照中共中央国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》到2030年，我国每万人将有5名全科医生，每千常住人口注册护士数达到4.7人。计算下来，中国还需要50多万名全科医生和200多万名护士。医务人员需求量大，但是人才质量也不容忽视。培养医务人员的高等院校、职业院校教师任重而道远。想要培养出合格的医务人员，首先自己要成为一名合格的具备扎实的医学专业知识和能力的“双师型”教师。2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，又称“职教二十条”，（以下简称《方案》）。《方案》中第十二条明确提出要“多措并举打造‘双师型’教师队伍”，要求职业院校、应用型本科高校相关专业教师从2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。新招聘的专业教师要具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历。并要求相关教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。因此医学类“双师型”教师的培养、 医学类“双师型”教师队伍建设是医学院校现在乃至未来的一个重要的任务。
　　五、医学“双师型”教师队伍建设的建议
　　 1.校方应明确“双师型”教师的奖励机制，在工资待遇水平上要体现“双师型”教师的优势。如“双师型”教师的课时费用、绩效比例应和其他教师相比有所差别;在职称晋升上应优先考虑“双师型”教师。除此之外，建议校方应按照培训时间折合成相应的课时，算入教师个人的绩效考核中，解除教师参加培训的后顾之忧。在一定程度上，这也是激励更多专业课教师成为“双师型”教师的动力之一。
　　 2.增加“双师型”培训基地的数量或者培训期数，规范“双师型”教师的培训内容。让更多愿意提升自己，努力成为“双师型”教师的教学人员有更多的培训机会。同时 “双师型”教师培训应以实践操作的培训为重。毕竟职业院校教师急需掌握和提升的是专业实践能力。
　　 3.应该让“双师型”教师带动同专业的非“双师型”教师，在实践操作方面多进行探讨和交流，甚至是小型的培训。把掌握到的实践操作真正运用的一线教学中，这才能真正发挥“双师型”教师的作用。
　　 4.教师要积极自觉地强化自身专业实践技能。专任教师自身也要转变职业发展理念，摒弃将专业理论教学、深入科学研究作为唯一发展出路的传统理念，积极利用课余时间、寒暑假来研修专业实践技能、积累专业实践经验[2]。校方可以邀请医院的业务骨干就医学类岗位的业务技能进行更加系统的培训;个人深入医院进行系统的学习和工作实践，在实践中强化自己的专业操作技能。
　　六、总结
　　 医学类“双师型”教师的质量直接关系到为社会输送医疗人才的质量。医学生在学校不但要掌握扎实的理论知识，还有要具备熟练的操作能力。因此，医学类“双师型”教师的培养培训工作和队伍建设尤为重要。校方应提出更明确的培养培训方式和激励措施，鼓励更多的普通专业课教师成为“双师型”教师。
　　[参考文献]
　　[1]张景.高职院校“双师型”教师队伍建设问题与对策分析[J].福建茶叶，2020，42（02）：299.
　　[2]刘刚，刘海英，刘宏伟.应用型本科院校新时代“双师型”教师队伍建设的新思考[J].农村经济与科技，2020，31（01）：347-348.
　　（作者单位：新乡卫生学校，河南 新乡 453000）
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