高中生物课中“五步互动”自主学习教学方式初探

来源:用户上传      作者: 周 湘

　　摘要　“自主、合作、探究”是《普通高中生物课程标准(实验)》倡导的学习方式，“五步互动”自主学习教学方式正是基于这一指导思想，着眼未来而构建的。“五步互动”自主学习转变了传统的教学观念，改变了教与学的方式，改变了学生的学习环境和生存环境，从而使学生在学习中，实现了认知、情感与技能的均衡发展。
　　关键词 五步互动　教学方式　生物学教学
　　中图分类号G633.91
　　文献标识码B
　　
　　近几年来，课堂教学方法改革的研究与实践正在全国各地不断掀起，为了打造适合自己的新的课堂教学模式，我校特地组织了部分骨干教师参观学习了山东省兖州一中、杜郎口中学等学校的先进课改经验，并根据我校教师的不同教学风格、学生的不同实际情况，积极探索和研究“五步互动”自主学习教学方式。高中生物课“五步互动”自主学习教学也在不断的探索和实践中，并取得了一定的成绩。
　　
　　1　“五步互动”自主学习教学方式的基本内涵
　　
　　所谓“五步”是指“导学习得”、“合作交流”、“教师点拨”、“训练内化”、“反思提升”。
　　“导学”是指课前教师编写好导学案来指导学生自主学习；“习得”则是指通过学习活动获得知识概念的过程；“合作”是指课堂内外师生和学生之间的关系，“交流”则是在课堂活动中的展示、讨论等；“点拨”是教师有针对性地帮助学生分析解决学生自己无法解决的疑难问题；“训练内化”是教师精心设计的课堂内外的探究活动或习题；“反思”是师生对教与学效果的总结和感悟。“互动”是教学过程的主要活动形式，包括如生生互动(学习小组合作学习)、师生互动(课堂师生交流)、人机互动(多媒体手段的科学合理使用)。
　　
　　2　实施“五步互动”自主学习教学方式的相关策略
　　
　　(1)转变传统的教学观念，转化教师角色。课堂教学中，学生是自主学习的主体，教师应是学生学习的促进者、帮助者，教师与学生一起学习、分享交流，建立平等的师生关系。
　　(2)改变教与学的方式。课堂教学中，变教师对学生单向传输为多向互动，变以“教”为主为以“学”为主，变传授知识为主为培养学生学习习惯、提升学习能力和指导学生掌握学习方法为主。
　　(3)改变学生的学习环境和生存环境。通过培养学生的良好学习习惯，唤醒学生的主体意识，使学生从过于沉重的课业负担中走出来，还给他们应有的自由时空；使学生的创新精神和实践能力得到发挥。
　　(4)构建新的课堂教学评价体系。制定有利于学生和教师共同发展的发展性教学评价标准，实现课堂教学由“学会”向“会学”的根本转变。
　　
　　3　高中生物课中“五步互动”自主学习教学方式的操作要点
　　
　　3.1　成立学习小组
　　每个班级，最好由班主任老师根据本班学生的具体情况，如学生个性、学习能力、学科成绩、男女搭配等编排好座位，将学生分成6人一组，每组每学科确定一位学科小组长。班级课代表负责任课老师和学科小组长的联络，并根据教师的意图下达学习任务和反馈学生学情。
　　
　　3.2　编写和使用导学案
　　导学案编写前，年级生物备课组集体备课，确定导学案的学习目标，确定重点和难点、学习方法以及需要引领、总结与提升、检测的学习内容。然后由一位教师负责编写导学案，再由另一位教师负责审核导学案。上课前一天，教师把导学案发给学生，学生可根据教师要求在课前或课中完成，导学案的检测题部分则在课后完成。
　　
　　3.3　课堂师生合作互动
　　教师要对教材和教学内容进行合理处理，创设问题情境，让学生积极表达自己的思想，分享他人的想法，解除自己的困惑，进一步把握对知识本质的认识。合作交流可以在全体学生、学习小组和师生之间进行。合作交流中，教师可大胆放手，学生能通过导学案自主解决的问题，就不再集体交流；能通过小组讨论解决的问题，就让小组合作解决，小组解决不了的问题，全体学生共同交流来解决。但一些易错、易漏、易混点、重难点，就通过师生之间的交流来解决。如“植物生长素的发现”一课，教师把生长素的发现过程改为几个探究性实验，让学生与达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。课前，教师布置好学习任务，由课代表安排各学习小组对植物的向光性作初步探究，上课时，学习小组的学生派代表用幻灯片的形式展示探究目的、过程以及结果，其他学生对实验提出疑问，点评实验成功之处，讨论实验设计方面的不足。最后，教师给予适当的评价。
　　
　　3.4　教师适时点拔精讲
　　学生在学习过程中，会有一些疑难的问题，学生在思考问题时，有时会误入弯道，或出现思路阻塞，这时，教师就要及时进行“点拨”和“引导”。而针对学生暴露的问题和疑难点、学生争论不休的问题以及教学内容中的关键处，教师则需要进行精讲，使学生对重点和难点内容的理解得到进一步的深化。如“植物生长素的发现”一课中，自变量的设置怎样做到遵循单一变量原则，教师要及时予以点拔和引导。
　　
　　3.5　适当组织训练内化
　　训练内化主要是教师精心设计的探究活动或练习，训练设计要改变单一问题的模式，做到形式多样化。如“植物生长素的发现”一课，教师除了提供一定量的达标测试题外，还布置了另一种关于向光性理论的探究实验，让学生通过课外阅读或上网查询进行自主完成。
　　
　　3.6　课后反思提升
　　
　　课堂教学是一个动态的过程，往往会遇到一些不当的或者错误的信息。其产生的原因，有来自学生的个体差异，有来自对教材的不同解读，但更多的是来自教师的教学行为，所以教师和学生在课后都要进行反思：分析学生、研读教材、采取适合学生学的方式整合教学资源等，以提高课堂教学的实效。
　　
　　4　高中生物课中“五步互动”自主学习教学方式总结与反思
　　
　　通过从高一到高二阶段的实践，“五步互动”自主学习教学方式使学生在学习生物学的方式上有所转变，学生之间、师生之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，提高了学生学习的参与度，培养了学生有效地学习生物学的能力，从而使学生在学习中，实现了认知、情感与技能的均衡发展。同时，通过教师精心编写导学案，把教材中的生物知识转化为具有探索性的科学问题，或者设计成实践活动，让学生进行自我设计、自我体验、自我评价，从而拓展了教学活动的空间和时间，把教学活动从课堂延伸到课外，从课上延伸到课前课后。“五步互动”自主学习教学方式在生物学科教学中不仅具有较强的可操作性，而且大大提高了课堂教学效果。
　　要使“五步互动”自主学习教学方式在生物课堂教学中达到最优化，还有以下几个方面值得商榷：
　　(1)“五步互动”并不意味着每一堂课一定要有一个规定的模式如严格按所谓“五步”来完成，课堂教学应该有模式但绝不模式化，要因课型的不同而有所差异。但课堂教学中要凸显合作交流与互动，这是实施课堂教学的主旋律。
　　(2)导学案是教师提供给学生的可以籍此并依托教材比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的自主学习平台。关于导学案的设计，要充分考虑学生的实际情况，要让不同层次的学生都有各自的目标，都能找准各自竞争的基点。而学生对导学案的使用，要有正确的态度、科学的方法和主动的意识。学生借助导学案的使用而达到有效的自学，是成就课堂的关键。
　　(3)学生自主学习应当是在教师引导、有效监督下的自主性学习。课堂上不仅要有学生的自主表达、学生之间的合作交流，也要有教师对学生的正确引导，适时示范，精要点评及高效对话。高效的课堂中，教师不但要鼓励学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听、学会思考。
　　(4)课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。高中生物课的评价内容可以是以下几方面：①提出的问题是否独特与新颖；②是否体现了分析问题、解决问题及创新的能力；③对于实验设计，提出的方案是否科学、合理、可行；④结论表述是否恰当、正确等。评价的方式可以采用学生自评、小组互评和教师点评等。评价的原则是以兴趣、态度、合作精神等不易量化的品质评价为主，学生成绩优劣评价为辅，形成一种开放的、宽松的、友好的评价氛围。
　　总之，“五步互动”自主学习教学方式使会学的学生感到更有劲也更充实了，不会学的学生因任务明确也确实动起来了。但也因为学生的差异受学生惯有的传统学习方式的影响，学生的反应也不尽相同，勤于思考的学生觉得学得扎实了，学习习惯不好的学生抱怨教师讲得少让他干的多了。因此，要寻求适合我校教学特点的、符合不同层次学生需求的教学模式，走进有效课堂，实现真正意义的有效学习，我们还需进一步的探索和努力。

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