“双师型”教师队伍建设的思考
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作者: 张国栋
【摘要】高职教育的主要目标就是培养生产、服务、管理等领域的复合型人才。所以，培养“双师型”教师队伍建设的已经成为职业教育迫在眉睫的任务。本文分析讲述高职教育师资队伍的现状，研究“双师型”教师队伍建设的方案。
【关键词】“双师型”教师队伍;问题;措施
0.引言
在经济飞速发展，科技不断进步的当今时代，经济结构、就业市场都有了新的变化，这些变化都给高职教育带来了新的挑战。因而，高职教育的任务也日渐艰巨。高水平的职业教师队伍是提高高职教学质量的根本保证。随着职业教育的发展，我校教师队伍也出现了一些新的问题，年轻教师的比例不断增大，而这些年轻教师大多缺乏专业的实践经验和专业技能以及专业化的教学理论。在高职院校中，专业课教师的专业能力以及实践能力偏低，难以培养出符合职业教育培养目标的复合型应用人才。所以，提高教师自身业务的能力，建设一支高水平、高素质的教师队伍，是我国职业教育事业发展的首要任务。
1.“双师型”师资队伍建设面临的问题
近年来，在高职教育向大众化迈进的过程中，虽然高职院校的师建工作取得了很大成就，但距双师型素质的要求还差很多，难以满足培养高素质新型应用人才的需求。“双师型”教师队伍建设面临着不少急需解决的问题：
1.1师资数量不足
目前“双师型”教师数量严重不足，已经成为影响高职院校教学质量的一大重要因素。在高等职业教育蓬勃发展的过程中，一个一直未能解决的大问题就是“双师型”师资数量存在较大缺口。究其原因，一是人们对职业教育在根本认识方面存在一定的偏差，否定职业教育，认为职业教育是低人一等的教育，因而造成职业教育岗位乏人问津。二是职业院校中教师待遇低，对技术人才缺乏吸引力。随着我国政企体制分开，国家逐步减少对事业单位财政拨款。职业技术院校教师的工资、福利待遇等将自给自足，再加上职业教育已有的基础较薄弱，教学经费短缺，使得职教教师处在待遇偏低的情况。
1.2结构不合理
我国的传统高等教育长期都一直强调“精英教育”和“学术教育”，很多的教师在教学的过程中注重于理论知识的传授，而忽视了实践教学的重要性。理应强调实践教学的高职教育也被办成了“学历层次相对低一级的，高等教育”，变的毫无特色。在绝大部分高职院校当中，理论教师偏多，而实习指导教师不足，这是一个不争的事实，有的甚至根本无实习指导教师。教师的来源单一，缺乏实践锻炼，职业技术院校多数教师是从学校毕业后直接上讲台，大都缺乏实践经脸，自身的技术应用能力和实践操作能力不是很强，不能给学生良好的技术示范和指导。有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匾乏，许多高精尖技术技能教学任务得不到落实，实训教学往往只能满足于一般性技能训练，不能很好地满足高职教育教学的需要。
1.3实践的场所和机会少
大多数职业技术院校中科技开发和社会服务的职教体系尚未形成，产教结合的教育模式也还没有形成一定规模；部分企业不愿意接受教师参加生产实践，教师参加实践的机会得不到有效保证。另外，扩招、办学规模的扩大，师资资源紧张，专职教师大多数都处在一种超负荷工作状态下，根本没有机会到生产第一线进行长时间的实践锻炼，也就无法得到提高。很多高职院校为了自身生存和发展，不断扩大招生的规模，然而为了节省开支，尽量少引进教师。这样一来，教师工作量不断增长，导致教师们整日埋头于琐碎的日常工作，根本没有精力去提高教育教学质量， “双师型”对于他们来说更是天方夜谭。
1.4教师队伍的整体素质水平偏低
主要表现在教师的学历偏低，教师的学历水平虽然不能完全证明他们的能力水平，但是学历还是能够反映出一定的整体水平。职业教育与普通高等教育是属于同一级别的两类教育，它们只有类别上的不同。我国法律规定，普通高校教师应该具有硕士学位。由于历史的原因，我国多数高等职业技术学校都是根据国家教委提出的“三改一补”方针转型而来，这些院校的教师原来多数都是在中专层次教学，他们在学历上还来不及提高，有硕士、博士等高学历的教师不多，有些教师还是专科甚至是中专学历，使学历整体的水平离国家办学要求还有相当距离。为适应知识经济迅猛发展对人才要求的不断攀升，职业教育也必然要建立起从中学到大专到本科乃至研究生层次的高等职业教育体系。这就对高等职业教育教师队伍提出了更高的要求。
1.5知识更新不够
职业教育尤其是高职教育的教学内容、教学方法和手段、实验方法和设备，较之传统的“精英教育”发生了很大变化，这些直接影响着教师原有的知识结构。相当比例的高职院校由于生存危机，资金紧缺，而无力承担教师知识更新的任务；只是把高职教育作为创收主渠道，而忽略了教师知识的更新。造成教师知识陈旧，思想僵化，教学方法保守，教学质量也就得不到提高。
2.加强双师型师资队伍建设的对策及措施
2.1建立、健全推进“双师型”教师队伍建设的机制
“双师型”师资队伍的建设是一个长期而艰巨的任务。必须制定一套适合高职发展的内部管理体制，制定科学的管理制度，对人事、分配进行改革与调整，体现高职政策的优越性和向导性;建立奖励制度、聘任制度，实现人才资源的合理利用和优化配置，突出教师自身的内在价值，激发其内在潜力，发挥教师个体在“双师”化过程中的主管能动性。提高教师的待遇，改善教师的工作环境，为“双师型“是自队伍建设提供条件，营造教师创新的良好氛围。要改革专业技术职务评审制度，逐步建立起符合高职教育特点，有利于“双师型”师资队伍的评审标准和办法。
2.2重点对现有教师进行培训
把“双师型”师资建设纳人学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。遵循校内与校外培训相结合，短期与长期培训相结合，自我培训与学校培训相结合的原则。
2.3建立兼职教师队伍
积极从企业引进一些专业基础知识扎实，具有丰富实践经验或管理经验，熟悉本行业情况，而且具备教师基本条件的专业人员担任兼职教师或实习指导教师。利用这种方法，可以起到优化教师队伍的整体结构，加大实习指导教师比重，提高“双师型”教师的比例的作用。尤为重要的是，他们的参与将对在校专职教师起到传、帮、带的作用。从而形成日常教学中重视学生实践技能培训的氛围。对高职教育来说，不单是为弥补高职师资不足的权宜之计，而是一项必须长期坚持的战略任务。
3.结束语
大学之大不在于有大楼，而在于有大师，、而高职院校“双师型”教师就是大师，只有他们才能让“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”等教学原则落到实处。我们只有积极构建“双师型”教师队伍才能使高等职业教育办出特色，办出水平。另外我国的高职教育仅靠高职院校自身的力量难以适应职业教育的发展，需要国家的政策的支持。高职教育发展的成败取决于从业教师的素质， “双师型”师资队伍的建立是高职教育长足发展的根本保证。■
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