工科“学困生”成因分析及转化策略研究

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　　摘 要 工科院校在开展学生思想教育时，需要从他们的实际状况出发，结合工科学生的特点，这样才能确保教育质量，才能提升工科学生学习积极性。但就目前状况来看，工科“学困生”学习方面存在诸多问题，需要制定科学的应对策略，以达到新时期高校学生工作目标。在此背景下，本文首先对“学困生”的含义进行了介绍，其次分析了工科“学困生”的成因，最后探讨了工科“学困生”教育转化策略，以提高工科“学困生”的学习能力，转变他们的学习态度，为今后他们的学习、工作奠定良好基础。
　　关键词 工科“学困生” 成因分析 转化策略 学习能力
　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.080
　　Cause Analysis and Transforming Strategies of
　　"Students with Learning Disabilities" in Engineering
　　SONG Fanguang
　　（Shaoxing University， Shaoxing， Zhejiang 312000）
　　Abstract In order to ensure the quality of education and enhance the learning enthusiasm of engineering students， engineering colleges should proceed from their actual situation and combine the characteristics of Engineering students. However， as far as the current situation is concerned， there are many problems in the study of Engineering "students with learning difficulties"， and it is necessary to formulate scientific strategies to achieve the goal of college students' work in the new era. In this context， this paper first introduces the meaning of "students with learning difficulties"， then analyses the causes of "students with learning difficulties" in engineering， and finally explores the transformation strategy of "students with learning difficulties" in engineering education， in order to improve the learning ability of "students with learning difficulties" in engineering， change their learning attitude， and lay a good foundation for their future study and work.
　　Keywords "students with learning difficulties" in engineering； cause analysis； transforming strategies； learning ability
　　0 引言
　　近些年來，高等院校中的“学困生”群体逐步进入人们的视野，这些学生受到种种因素的影响，学习成绩较差、学习态度不端正，在课堂上不能够认真听讲，也不能主动参与各种活动，最终影响他们的学习和发展。工科“学困生”通常情况下面临学业困惑，一些学生在进入大学之后放任自我，沉迷于网络游戏；还有一些学生由于焦虑、恐惧心理，无法适应大学生活，导致他们的学习出现困难。因此学校应结合实际状况，给予他们正确的教育引导，分析工科“学困生”成因，做到因材施教，做好教育转化工作，让这些“学困生”适当调整自身行为，端正学习态度，掌握科学的学习方法，以提高学习水平。
　　1 “学困生”的含义
　　“学困生”顾名思义就是学习存在困难的学生，通常情况下，“学困生”感官和智利水平正常，但是受到内部或外部因素的影响，导致他们学习效率低下、学习能力不足、学习成绩较差。高校“学困生”主要表现为不能按照高校教学大纲要求完成学业、课程考核不及格、所修学分不达标，最终影响他们顺利毕业，严重时给他们的身心健康产生危害。工科“学困生”指的是学习工科专业存在困难的学生，他们往往面临着更重的学业，需要教师做好相应的教育工作，让他们适应大学生活，使其努力学习专业知识，这样才能避免“学困生”群体的扩大，才能达到高校教学目标。因此在今后的教育工作中，高校应重视“学困生”这一特殊群体，给予他们更多的帮助和指导，让他们端正自身的学习态度、提高自主学习能力。
　　2 工科“学困生”成因分析
　　2.1 学生自身原因
　　工科“学困生”成因有许多是源于自身因素，主要有以下几个方面：
　　第一，学习基础相对较差。学生个体之间存在一定的差异，工科学生专业课程压力相对较大，再加上学生自身学习基础较差，无法适应大学的教学方式，会导致他们学习效率降低，甚至出现逃课、旷课的行为，最终降低他们的学习效果。还有一些学生虽然想努力跟上老师的教学节奏，但受到自身能力的限制，无法掌握科学的学习方法，久而久之最该课程失去兴趣，最终成为“学困生”。 　　第二，学习态度不够端正。调查数据显示，许多工科“学困生”所学专业并非自己喜欢的专业，他们不愿意进入课堂学习相关知识，甚至在学习该专业后越发不喜欢，从而产生厌学心理。正是由于他们的学习态度不端正，自律性较差，不能严格按照高校人才培养计划要求来进行专业课程的学习，导致他们无法顺利毕业。
　　第三，自我约束能力不足。还有一些工科“学困生”由于自身约束力较差，在课堂不专心听讲、玩手机、小声交谈等，使得他们无法掌握相应的专业知识。还有一些学生对一些专业课程产生错误的认识，认为该门课程不重要，或者内容简单而逃课，导致学业学分不够，被归入“学困生”行列。
　　2.2 外部因素影响
　　工科“学困生”的形成也有外部因素的影响，主要体现在以下三方面：
　　第一，社会因素的影响。随着网络技术的发展，大学生电脑、手机成为学习必需品，这也增加了他们接触社会机会，稍有不慎可能会受到不良信息的影响，使得他们误入歧途，无法正常完成学业。比如一些工科“学困生”沉迷于网络游戏，还有一些学生为了没有理清学习与校园活动之间的关系，将更多精力放入校园活动之中，忽视了专业知识的学习，最终影响他们的学习成绩。
　　第二，周边环境的影响。俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”如果一个大学生周边的朋友、同学都比较喜欢学习，潜移默化中会影响他的学习观念，从而跟随大家一块学习。如果宿舍舍友的学习态度不够端正，再加上学生本身自我约束能力较差，会降低其学习积极性，从而进入“学困生”群体。
　　第三，家庭因素的影响。家庭对一个学生的影响是深远的，家庭教育在学生教育中往往起着重要作用。一些学生由于受到家庭因素的影响，性格上存在缺失，容易产生心理方面的问题，从而给他们的学习带来一定的困难。
　　3 工科“学困生”教育转化策略
　　3.1 做好入学工作教育
　　高校要想减少工科“学困生”数量，就要做好新生入学教育工作，比如可以组织各专业学科教师为学生讲解专业的发展前景，所要学习的科目，让他们对自己的专业形成科学的认识，从而端正学习态度，调动他们学习的积极性和主动性，从根源上减少工科“学困生”。学校也可以让高年级的学生与大学新生形成学习团队，让他们为新生分享学习经验，帮助新生认识到自身专业的优点，并积极参与专业课程学习，以达到新生入学教育目标。除此之外，高校还要做好新生的心理健康测试工作，发现心理健康问题的学生后要给予他们专业的指导，让他缓解心理压力，增强他们的大学适应性，进而提高他们的学习质量，为他们今后的发展提供帮助。
　　3.2 制定科学的学习规划
　　要想做好工科“学困生”的教育转化工作，高校就要制定科学的学习规划，引导学生找到适合自己的学习方法，减轻他们的学习压力，充分调动他们的学习积极性，最终达到专业学习要求。制定科学的学习规划，大学教师就要转变传统教学理念，要对“学困生”给予更多的关注，从他们的实际状况出发，激发他们的学习热情，让他们掌握更为有效的学习方式，达到最终高校专业课程教学目标。高校专业课程教师还要增加与“学困生”之间的交流，了解他们学习方面存在的各种问题，有针对性的制定教学对策，引导学生端正学习态度，认清自己的首要任务是学习，使其打好专业课程学习基础，循序渐进帮助他们提高专业课程学习成绩。
　　3.3 关注学生心理状况
　　大多数工科“学困生”的自我约束能力较差，心理较为敏感脆弱，如果教师不能给予其充分的关怀，可能会增加他们的厌学心理，最终影响他们专业课程的学习。所以高校教师在开展教育工作时，应关注“学困生”的心理健康状况，发现问题后能够及时解决，引导学生缓解心理压力，克服学习和生活中的各种困难，让他们感受到教师给予他们的关爱，从而提高他们学习的自信心。除此之外，教师还要联合“学困生”周围的同学、朋友，为他创造良好的学习、生活环境，使其正视自身心理问题，改变他的心理状态，最终形成积极向上的学习、生活态度，以提高他的学习成绩。
　　3.4 做好“学困生”帮扶工作
　　高校教师在解决工科“学困生”问题时，应做好他们的帮扶工作，给予他们正确的辅导，让他们认清自己的状态，转变学习观念，以达到新时期高校教育目标。在对工科“学困生”进行帮扶时，教师要加强与学生家长、舍友、其他专业课老师的交流，为每一位“学困生”建立相应档案，并及时跟踪他们的学习状况，有针对性的开展学习教育，让学生感受到学校对他们的关心和爱护，从而转变学习态度，积极应对各种学习、生活中的困难，最终摆脱“学困生”群体。
　　3.5 完善“学困生”教育转化机制
　　在对工科“学困生”进行教育时，高校应完善“学困生”教育转化机制，坚持科学性与实效性相结合、全面性与系统性相结合的原则，提高“学困生”对专业课程学习的认识，增强他们的自我约束能力，使其形成正确的世界观、人生观、价值观，提升他们的自主学习能力，为他们今后的发展奠定良好基础。高校除了重视“学困生”的专业课程教育外，还要做好其思想教育，增强他们抵制不良诱惑的能力，激发他们的学习热情，理清校园活动与专业课程学习之间的关系，从而促进他们身心的健康发展，发挥出“学困生”教育转化机制的作用，最终达到高校学生管理教育工作目标，更好促进工科学生身心的健康发展。
　　4 总结
　　综上所述，高等院校在针对工科“学困生”生进行教育时，首先要做好学生的入学教育工作，让他们对大学生活有充分的认识，使其形成良好的学习、生活习惯，培养他们的自主学习能力，增强他们对大学生活的适应性；其次要制定科学的学习规划，让学生明确自己的学习方向，找到适合自己的学习方法，以以提高他们的学习效率，取得学习成就；再次要关注学生心理健康状况，发现“学困生”问题后要及时给予他们心理上的疏导，缓解他们内心压力；接着要做好“学困生”帮扶工作，从学习、生活方面入手，拉近学校与“学困生”之间的距离；最后要完善“学困生”教育转化机制，保持教育的灵活性，以减少工科“学困生”数量。
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