建筑环境与能源应用工程专业导论教学改革与实践

来源:用户上传      作者:张东亮　蔡宁　黄晓庆　王亮　张钊　陶爱荣

　　摘 要 本文分析了建筑环境与能源应用工程专业导论课教学过程中存在的授课模式与授课内容不合理、教学形式单一以及考核方式不客观等问题，就授课内容与教学计划调整、教学模式改革与考核方式改革等方面提出了有益的建议，以达到提升教学效果的目的，使学生更加全面地了解本专业。教学实践证明，这些方法的应用达到了很好的教学效果，专业导论课导航作用得以更好的发挥。
　　关键词 建筑环境与能源应用工程 专业导论 授课内容 教学模式
　　中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.029
　　Teaching Reform and Practice of Building Environment and
　　Energy Application Engineering Introduction Course
　　ZHANG Dongliang， CAI Ning， HUANG Xiaoqing， WANG Liang， ZHANG Zhao， TAO Airong
　　（School of Energy and Power Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 21167）
　　Abstract This paper analyses the problems existing in the teaching process of building environment and energy application engineering introduction course， such as unreasonable teaching mode and content， unitary teaching form and unfair assessment method， etc. And some suggestions on the teaching content， teaching plan， and teaching mode and assessment methods were proposed so as to promote the teaching effect and make the students understand the major more comprehensively. Teaching practice has proved that the application of these methods has achieved good teaching effect and the navigation function of the professional introduction course can be better played.
　　Keywords building environment and energy application engineering; introduction course; teaching content; teaching mode
　　0 引言
　　建筑环境与能源应用工程专业导论课是课程体系中的重要课程，开设在本科一年级，主要介绍建筑环境与能源应用工程专业发展历史、课程设置、专业领域、专业方向、前沿课题及就业等。[1-2]专业导论课的设置旨在指导大学四年的专业学习及职业规划：大一新生尚未接触专业知识，如果不进行专业导论学习，那么学生就不清楚这个专业干什么的、这个专业学什么、这个专业怎么学、毕业后能做什么;如果不进行专业导论学习，则学生对大学四年的专业学习没有认知，无法把握大学四年将要学习的课程之间的逻辑关系以及重点难点，这对今后的专业基础课及专业课的学习非常不利。因此，专业导论对大学四年的专业学习及职业规划起着重要的引导作用。
　　由于专业导论涉及的内容多、专业性强，学生没有专业基础，这就要求授课教师除了具备良好的专业素养及深刻的专业认知外，还要求授课内容深入浅出、通俗易懂，能够吸引学生对专业学习的兴趣，同时也为学生未来职业规划作铺垫。
　　1 存在问题
　　通过本人对近三年建筑环境与能源应用工程专业导论课教学过程的观察、思考与总结，发现目前专业导论课的教学过程主要存在以下三个方面问题：
　　（1）授课模式与授课内容不合理。我院建筑环境与能源应用工程专业导论课程授课由四位专业课老师介绍，每位老师教授一次课，授课内容多限于各自对本专业的了解，以及各自的研究方向与研究课题等，这种授课模式导致专业导论课缺乏知识的系统性和连贯性，学生听完专业导论课后，对本专业仍然无法形成系统的清晰的认识;再者，任课教师往往从事建筑环境与能源应用工程专业多年或从事了多年的专业相关工作，对专业知识的理解较为透彻，授课内容专业性较强，这本是好事，但如果授课专业性过强，对于零基础的大一新生而言，听起来往往心有余而力不足，仿佛空中楼阁，曲高喝寡，学生很难接受，最终导致学生觉得专业学习枯燥无味，缺乏学习兴趣。
　　（2）教学形式单一。专业导论课程授课以教师讲课为主，学生被动听讲，学生的参与度较低，学习兴趣很难调动出来，专业导论课教学形式只限于传统的板书教学或PPT教学，仅用文字或图片的形式向学生传授知识，很难达到良好的教学效果。此外，教学形式单一化进一步导致教学内容愈加枯燥無味，教学效果不高。 　　（3）考核方式不客观。该课程考核主要考核两个方面：课程结束后提交报告（70%）和平时的出勤率（30%），这种考核模式较为注重期末考核，然而，对于专业导论课这类信息量较大的课程而言，学生平时学习的参与度以及对知识的巩固尤为重要，因此，这种考核方式难以客观、合理地反映学生对专业导论课的掌握情况。
　　2 改革措施
　　2.1 合理组织授课模式、内容与授课计划
　　通过对我院授课模式与授课内容不合理的原因反思，现调整为由一位老师授课，针新生最为关心以下四个问题：这个专业干什么的、这个专业学什么、这个专业怎么学、毕业后能做什么，围绕这四个问题，我们对专业导论授课内容进行了调整，调整后的授课内容主要包括以下内容：专业内涵外延与定位、专业发展与专业特点、培养目标与课程体系、行业前沿技术、我院专业优势与主要研究方向、专业活动与专业资源、专业学习与职业规划等。
　　目前，根据南京工程学院建筑环境与能源应用工程专业人才培养方案，专业导论课程设置8学时，分4次课，每次课的主题和具体授课内容见表1。
　　表1 授课计划与授课内容
　　为了让学生了解“这个专业是干什么的”，设置了专业的内涵、外延与定位，专业特点、专业发展历程等授课内容;针对“这个专业学什么”这一问题，设置了培养目标与课程体系（中美）、实验室参观环节等授课内容;针对“这个专业怎么学、毕业后能做什么”这一问题，设置了行业前沿技术、我院专业优势与研究方向、职业规划等授课内容，通过介绍行业前沿技术，拓宽学生专业学习视野，激发学生学习兴趣、同时了解未来就业方向。
　　2.2 教学模式多元化
　　在授课过程中，除了采用板书和PPT教学外，还穿插播放专业视频，如专业介绍英文视频、“零能耗”建筑技术介绍英文视频等，增强学生对本专业的感性认识、增加专业学习的趣味性、调节课堂氛围;此外，还增加实验室参观教学环节，使学生对空调设备、空调系统等有了更加形象的认识，从而加深了学生对课堂授课中涉及的专业知识的印象;此外，授课过程中还注意理论联系实际，将专业知识渗透到日常生活中去，从而增强了学生对专业知识的感知力和理解力，使得授课内容通俗易懂、朴实亲切。
　　课堂上增加与学生互动交流环节，如围绕某个行业热点问题，通过课堂提问、课堂讨论等方式使得学生适时地进行互动交流，吸引学生的注意力和培养学习兴趣，引导学生对本专业技术的思考，进而加深学生对专业知识的印象。在讲课及互动过程中，采用幽默诙谐的语言以及相关专业知识的视频教学等，使课堂氛围轻松有趣。
　　此外，还在课后增加参观我校图书馆空调系统、大型超市空调系统、附近体育馆空调系统环节，培养学生对日常生活中常见的空调系统多观察多思考，学以致用，理论联系实际;并在下一节课时，分组汇报参观调研情况。
　　2.3 考核方式改革
　　提高平时成绩在总成绩中所占的比重。平时成绩考核的依据，除了常规的考勤和课外作业而外，还增加了如课堂提问、分组讨论、小组展示、课后参观调研汇报环节等，丰富多样的考核项更能反映学生平时学习的参与度、学习态度与学习效果等，考核结果也更为客观准确。
　　3 学生反映
　　通过专业导论课程教学，学生学习专业的兴趣和对专业的自信心得到了明显提高，不少学生在课程学习报告中感言：通过本课程学习，不仅了解到专业范畴以及专业前沿技术等，还了解到如何学好本专业以及如何做好未来职业发展规划，增强了学生学好这个专业的信心，进一步明确了“我将做什么？”和“我该怎么做？”此外，通过专业导论课程教学，使学生了解到我学的专业是“最好的”、我学的专业“有前途”，引导学生树立正确的专业思想，热爱所学专业，从而激发学生的学习热情。
　　4 结语
　　专业导论课是建筑环境与能源应用工程专业一门重要的专业引导课程，本文围绕教学模式改革，从授课模式、授课内容与授课计划设置、教学模式优化、考核方法改革等方面，提出了一些具体的做法，并付诸实践，实践表明，这些做法的实施使得专业导论课教学效果得以提升，课堂氛围好，学生参与度高，学生反映良好，促进了专业导论课导航作用更好的发挥。
　　*通讯作者：张东亮
　　 基金项目：南京工程学院高等教育研究课题（编号：2017ZC03，2019ZC12）
　　参考文献
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