精品在线开放课程建设的研究与实践
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作者:陈亚飞 杜凡 何祥鹏 王琴 苏小琴 沈洪帆
摘要：信息技术促进教育变革，在“互联网+”时代背景下，作为互联网技术与教育相融合的产物，加强在线开放课程建设已经成为我国高职教育改革发展的必由之路。该文以“图形创意”课程为例，旨在探讨精品在线开放课程建设的研究与实践，希望能对高职院校有关的专业建设和课程教学水平提供一定的参考和帮助。
关键词：在线开放课程;图形创意;课程建设
中图分类号：TP319 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）15-0141-02
随着信息技术的不断进步和媒体工具的广泛普及，互联网浪潮的迅猛发展极大的推动着教育改革的步伐。在这样的时代背景需要下，作为信息技术与教育教学深度融合的產物——MOOC，即大规模在线开放课程迅速兴起。我国越来越多的高校也重视和行动起来，纷纷进行精品在线开放课程的开发，这是高校势在必行、不可缺少的一项措施，它有利于促进课程建设和教学改革等方面的发展。线上、线下的两种教学组织形式有机结合，已成为现在教学的一大趋势，得到了明显的成效和广泛认可。本文以高职院校“图形创意”课程为例，对精品在线开放课程建设的相关问题进行了思考和研究。
1在线开放课程的发展
开放课程的计划项目最早在2001年由美国麻省理工学院率先发起，自此全球陛开放课程便开始迅速崛起。我国于2011年11月在爱课网正式推出第一批免费优质在线学习课程。2015年4月13日，在《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程，到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。2018年1月15日教育部推出了首批490门“国家精品在线开放课程”，同年4月，精品在线开放课程建设应用与创新研讨会在清华大学举行。这股在线开放课程建设的浪潮，不但冲击了现行高等职业教育的改革，也为在线开放课程注入了新的活力。
在线开放课程，以互联网为基础，根据课程标准和目标、知识体系，运用数字化资源和信息化手段，采取灵活多样的学习模式，支持多种学习对象、学习终端，是一种具有规模化、开放性的教学活动。传统的课程教学与在线开放课程相比，从以教师为中心、教学过程教师控制转变为以学习者为中心、学生自我控制;从时空统一下的“灌输”转变为动态时空下的个性化“研讨”;从固定的教材课本，黑板粉笔的教室环境转变为远程多样的现代教育媒体技术。其特征显著，具有知识碎片化、教学资源媒体化、学习行为数字化、数据可视化等特点。
2“图形创意”在线开放课程的建设、实践
2.1课程建设团队
该课程建设团队由中、青年和不同职称层次的艺术专业教师组成，基本上都教授过图形创意课程，积累了一定的教学经验。团队成员前期参加过在线课程设计与教学的培训，学习了相关的专业知识。课题申报成功之初，就开始进行收集、整理有关资料，考察和研究实际的课堂教学情况，并以课程目标为指导，重新序化组织课程的教学内容模块。依据课程体系和大纲，进行教学设计，探讨教学方法，细化分工，定期开会商议讨论，明确职责任务，查看完成的进度和阶段成果。课程建设团队积极认真、相互协作，发挥了最大的力量。
2.2课程建设的理念和目标
团队在课程建设中，树立和坚持的理念是以学生为中心，促进学生的主体性和主动性。教师主要起到一个服务、支持、指导和帮助的职能。教师将教材内容通过解读、扩展和丰富，转化为符合学习需要的学习内容，将学习内容转化为可执行可实践的学习活动，将结果性、终结性评价转化为发展性评价，将一维评价转化为多维多元评价。建立宽阔和合理的知识结构，主要解决学生的思维方式和表达方式，培养学生独立思考、善于思考的习惯。将重点转向学习的思想性和创造性方面，发挥学生的创造性思维和想象能力，达到培养专业艺术设计人才的目标。
2.3课程建设的基本思路
按照精品在线开放课程的内涵和特点，根据“图形创意”这门课程的建设要求，项目团队通过和同类院校课程相比较，确定课程的基本地位与特色，明确课程总目标和分层目标，建立课程内容体系与大纲，罗列课程知识点并进行分层筛选，选取实施策略，做好分层教学设计，制作精品课件，录制微课视频，建立课程资源和素材库，运用团队的智慧和分工合作进行课程的开发建设。
2.4课程内容的设计
“图形创意”是高职院校广告设计与制作专业学生的一门专业必修课，通过对该课程的学习，培养学生对于图形创意的想象力和表达力，开拓学生的创作思维，学生掌握图形创意的操作技能，并能熟练的综合应用在不同具体设计之中，具备从事广告设计师的基本职业能力，培养他们良好的职业道德和职业素质。
在课程内容的选取与组织上，主要分为认知、思维、创意和应用四大模块。认知模块是对图形创意的概述，包括起源发展、概念、分类、意义等。思维模块是通过联想、逆向思维、思维导图法、头脑风暴法等方法的学习，训练学生的思维方式。创意模块是掌握构成、解构重构、摄影、综合材料、传统图形题材及寓意表现图形创作、同构、置换、异变、异影、共生图形、文字、空间等创意表现手法。应用模块是综合图形创意在标志设计、招贴设计、皮技艺、剪纸技艺中的实际应用。其目的是从整体上把握图形创意的概念、思维方法、创意表达与应用等，达到由知识到思维、理论到实践的全面系统学习。
2.5平台的选择
目前，精品在线开放课程的平台主要有：
1）中国大学MOOC，由高教社推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务。
2）清华大学创办的免费公开的MOOC平台——学堂在线，可面向国际开放。
3）华文慕课，由北京大学与阿里巴巴集团联合打造，以中文为主的大型开放式网络课程（MOOC）的平台。
4）上海交通大学创办的好大学在线，是部分中国高水平大学联盟，自愿组建的开放式合作教育台。 5）东西部高校课程共享联盟，由重庆大学发起，由国内多所高校组成的非营利性、开放性的高校联盟。
6）X所交大课程联盟，由两岸五所交通大学于2013年共同发起，国立交通大学负责审计建构的开放教育平台。
“图形创意”课程团队选择东西部高校课程共享联盟作为在线开发课程的平台，其原因是东西部联盟共享课程的选课时間原则上与各校选课时间保持一致，联盟与联盟唯一运营服务单位智慧树网，率先以“混合式教学”方式将名校优质课程资源在东西部高校之间实现共享和学分互认，并以此带动跨校跨地域的教学团队建设。通过该平台，学生可以自由选择兴趣课程，老师可以在移动端实现“建课、教学、辅导、考评”一体化，而管理者可以在手机上看到本校的学情分析和联盟大数据报告。
2.6“图形创意”在线开放课程的应用
“图形创意”课程建设团队，以课程标准和培养目标为指导，经过反复比较、仔细筛选和序化重组后，共分为四大内容模块，16个单元，拆分50个知识点和技能点，并开发完成配套的教学微视频。本课程计划先接受本校200多名学生在线学习，试运行两个学期，再在平台上线，并根据成效和效果进行改进和完善。
3“图形创意”在线开放课程建设的核心与特色
3.1学习资源的建设
包括选择全新的教材，按照课程的总体设计，基于章节和模块，筛选一般知识和重要知识，并安排和分布在每个结点上，并依此制作教学PPT和微课视频，时长控制在5到7分钟，强调视听化效果和网络化传播的碎片化特点，力求简短、精致和新颖，建设具有特色的优质学习资源。该课程计划制作精品课程网页，教案、课件、案例集、授课录像、测试练习等相关教学资源，实现资源共享。
3.2学习活动的规划
将学习活动逐次递进式的展开，多任务半自主，清晰条理的安排学习进度，布置单元作业和综合作业，设置具有课程特色的项目和任务。提供课程网络资源库和素材库，推荐课程相关网站的链接。根据实训、实践项目，注重活动体验，尽可能做到情景化、案例化、问题化的设计创新。让学生能在线学习，研讨与在线答疑，实行线上学习和线下学习的混合模式。利用和借助互动教学工具实现翻转教学，让学生动起来。
3.3效果检验与评价
课程设置对应的随堂测验与活动，通过在线“课堂交流区”，让学生分享学习体会，提出疑惑，交流经验，根据其被赞次数，量化得分。从作业完成情况、在线交流讨论、活动参与、在线考试、期末考试等多方面综合考评，强调过程性评价与多维多元评价。根据学生的反馈，评价要及时明确，采取教师评价和学生互评的方式。实施多元化的评价体系和学习激励措施，结合过程性评价、发展性评价与终结性评价的考核评价模式，促进学生的自主陛学习、探究式学习。
4结语
精品在线开放课程是我国深化教育教学改革工作的重要组成部分，各院校都在积极努力的开展推进。而高质量精品在线开放课程的建设是一个复杂和漫长的过程，离不开各级部门、学校、课程建设团队、学习者、社会各界等相关群体的共同参与和广泛应用。只有这样，才能实现我国精品在线开放课程的良好发展。
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