论新课改下初中英语阅读中的分层教学策略
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作者:张小琴
摘要在初中英语教学中，由于个性禀赋、知识基础、学科兴趣等的差异，学生对同一知识要点或学习方法的理解程度并不相同，教师需从实际学情特点出发采取个性化教学策略，以引导学生在各自的“最近发展区”中的最优发展。文章从分层教学的基本内涵出发，总结初中英语阅读实施分层教学的要求，进而探讨新课改下初中英语阅读中的分层教学，以全面优化英语阅读课堂，并对初中英语教学研究与实践有所裨益。
关键词 新课改；初中英语；分层教学；因材施教
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.037
分层教学是“以学生的知识基础、能力层次、思维特征及发展空间为划分依据”，[1]将学生分为若干学习小组，在此基础上实施差异化教学的一种课堂模式。分层教学体现了因材施教的教育发展规律。在初中英语阅读教学中，教师以学生的基础条件、学业成绩及提升空间为根据，对学生科学分层并积极施教，以使不同基础层次的学生均能得到相应的发展与提升。同时，随着新课程的深入发展，初中英语阅读教学中的分层教学已取得了一定的成果，能够有效解决成绩分化、学生掉队、课堂活力不足等问题。然而，当前初中英语阅读教学对学生个体差异、兴趣激发、能力发展等重视程度，远远达不到新课程标准及课改要求，学生的课堂活力不足、自主建构能力缺失、阅读教学效率低下等问题，依旧是当前初中英语阅读教学的难题。因此，探究新课改下初中英语阅读中的分层教学策略，对学生的英语核心素养的发展与提升有重要意义。
1新课改下初中英语阅读实施分层教学的要求
1.1充分关注学生的个体差异
在初中英语教学中，学生的语感培养、学科自信、学习习惯等存在较大差异，教师根据个体差异因材施教，对于实施分层教学设计、优化课堂活动、促进学生个性发展具有重要作用。在初中英语阅读分层教学中，教师可根据不同学生的学科基础，设计不同层次的阅读目标及作业。对优秀生的阅读拓展应有所体现，以注重其个性发展与创新思维；对中等生的阅读习惯加以纠正，以引导其掌握正确的阅读方法；对学困生要适当降低难度，使其建立学科自信。教师观察学生的目的是及时获得学生的阅读反馈，适时调整分层教学策略，调整学生的阅读目标及作业布置。
1.2注重学生阅读兴趣的引导
在初中英语教学中，部分学生词汇量少，语法掌握欠缺，语篇理解能力有限，对英语阅读中的听、说、读、写等活动不感兴趣，而采取分层教学就是要注重对学生阅读兴趣的引导，将学生喜闻乐见的语言材料呈现给学生，以趣味性的话题激发学生的交流兴趣，以生活化的情境激活学生的阅读体验。教师可以将语篇内容改编为课本剧，让学生在情景中建构，加深对英语文化的理解，可以融入歌曲、游戏等活动，让学生在活动情境中“寓学于乐”，体验英语学习的乐趣，也可以让词汇量小的学生多积累名篇佳句，在扩充词汇量的同时发展学生的审美思维，还可以让语法知识薄弱的学生进行专题阅读，以形成系统化的语法理解。在培养学生阅读兴趣的同时，教师应针对语篇理解能力不足的学生设问启思，以推动学生对语篇的深度阅读。
1.3体现学生的阅读主体作用
新课改下的初中英语阅读分层教学，要真正发挥学生的主体作用，让学生“动”起来，不仅仅是听、说、读、写等言语实践活动的开展，还要有高效的阅读方法及良好的阅读习惯的融入，以确保学生的深度思考。学生的主体作用体现在多个方面，在朗读时能够运用勾画圈点的方法自主批注，在理解的基A上做到读思结合，在交流展示时能够灵活运用英语进行简单会话，在展示环节能够多元点评，以加深对语言活动的理解与建构。同时，“科学分组并明确组内分工是分层教学得以实施的重要前提”。[2]科学分组并细化分工，是促使学生深入阅读活动并实现自主建构的重要方面。从当前的初中英语分层教学来看，不加调查的草率分组或简单分组的科学性有待商榷。固定小组与明确分工，一方面加强了学生小组间的合作与互助，另一方面则限制了学生的组间交流，分组后的学生流动受到限制，不利于学生的阅读主体作用的高效发挥。因此，应在科学分组与明确分工的基础上，建立组间成员流动机制，让学生根据学习活动开展的需要有限流动，以充分激活英语课堂，提高学生对英语阅读课堂的参与热情与自主建构。
2新课改下初中英语阅读中的分层教学策略
2.1深入调查研究，实施科学分组
初中英语阅读教学的分层教学，需要教师在全面考查学生的学科基础、智力水平、文化素养等因素的基础上，以学生的词汇积累、语言感悟、语言表达、语境理解等为标准，对学生进行科学分组。为了方便学生的小组合作、语言交际等活动的开展，教师在分组时还应当考虑到学生的语言特长、协作互助、同伴交往等主观因素，尽可能建立适合学生发展的学习小组，使学生始终处于充满活力的英语学习之中。比如，在人教版初中英语七年级上册Unit 7 Section A教学中，教师首先要深入调查学情，以实施科学分组。对此，教师可以通过补全对话的形式来判断学生对socks、trousers、shorts、sweater、shoes等词汇的掌握程度，通过情景交际来检测学生对“How much is/are……”等句式的理解，然后依据学生的学情反馈对学生科学分组，划分为基础读、进阶组、拓展组三类，基础组的学生需要从单词的记忆入手，重在词汇积累及简单句型的掌握，为正确发音并拼写单词，教师可以设计趣味化的朗读活动，使学生在反复朗读的过程中理解并积累词汇。针对进阶组知而不解的特点，教师要弄清楚：他们究竟是已经掌握词汇而语法知识欠缺，还是对知识的联系与建构不足。这样，在正确归因的基础上，教师不妨根据所学内容设计难度适宜的句式变换、完形填空等问题，让学生强化语法学习与语感培养。
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