基于OBE应用型本科的课堂教学模式研究与实践
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作者:王新颖，王敏
摘要：当前，很多应用型本科院校的计算机类人才培养模式滞后于产业更新，教学模式、内容和方法与产业岗位能力要求存在较大差异，有必要进行教学改革。以湖北文理学院软件工程专业的Java EE框架技术课程教学为例，进行基于OBE应用型本科的教学改革与实践，以提升应用型本科高校的学生服务社会的能力。实践证明，该教学改革与实践重视学生学习成果，注重学生的应用能力培养，收到了良好的教学效果。
关键词：OBE；应用型本科；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2022）32-0165-03
1 概述
随着新一轮科技革命和产业革命的发展，在新工科建设背景下的应用型本科院校的计算机类人才培养面临着新的挑战[1]。当前，很多应用型本科院校的计算机类人才培养模式滞后于产业更新，教学模式、内容和方法与计算机产业的岗位能力要求存在较大错位[2]，主要体现在如下三个方面：①人才培养滞后于计算机产业发展，人才岗位定位欠精准，不能完全适应产业岗位需求，从而造成计算机类毕业生就业竞争力弱，出现毕业即失业的现象。②面向实际生产情境的教学模式创新性和开放性不足，不能有效培养本科生将专业技术应用于解决复杂工程问题的能力。③传统的课堂教学以教师为中心，教育目标和教学内容设计仅仅注重专业知识体系的传授与建构，仅仅完成了知识的传授，没有围绕学生的学习成果进行培养，学生学习之后不能达到相应的应用能力[3]。综上所述，教学模式的不当导致了应用型本科院校计算机类学生学习知识与毕业所需能力的严重脱节，急需进行课堂教学模式变革，因此，研究基于OBE应用型本科的课堂教学模式，意义深远。
2 教学改革措施
本课程教学团队将基于OBE应用型本科的教育理念融合在日常的课堂教学中，具体教学改革措施如下：
2.1反向设计，以OBE理念重构课程知识体系
依据湖北文理学院软件工程专业的人才培养方案，《Java EE框架技术》课程需要满足下面三个课程目标。
课程目标①：通过学习Spring框架、MyBatis框架、Spring MVC框架以及三者的整合等，逐步掌握Web系统的SSM框架开发模式。
课程目标②：在计算机领域复杂工程问题的解决过程中，能够运用Java Web技术，提高解决复杂工程问题的能力和效率。
课程目标③：可以在一个团队中与成员之间相互协作、共赢，承担自己的角色，完成自己的工作。
基于OBE应用型本科理念，依据上述《Java EE框架技术》课程的三个课程目标，《Java EE框架技术》课程的教学团队将软件工程的职业岗位标准能力与专业培养内容进行有效融合，打破传统课堂教学对知识的人为化分割，从知识能力和实践应用能力的获得结果出发对本课程的知识体系进行反向设计，以OBE应用型本科理念对《Java EE框架技术》课程的知识体系进行重构，分别支撑《Java EE框架技术》课程的三个课程目标，如表1所示。Spring的基本应用、Spring AOP、Spring的事务管理、MyBatis数据存取、动态SQL、Spring MVC等知识点主要培养学生利用Spring框架、MyBatis框架和Spring MVC框架进行Web应用系统开发的能力，支撑课程目标①。MyBatis与Spring的整合、SSM 框架等知识点通过具体的工程项目来培养学生的软件系统设计和开发能力，同时，还培养学生的团队沟通、协作能力，支撑课程目标②和③。
2.2课程思政引领
基于OBE应用型本科的课堂教学，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，培养学生的爱国主义精神。其次，要培养学生具有良好的道德品质和科学家精神。再次，要培养学生具有一定的社会责任和担当，承担起建设祖国的伟大责任。最后，要培养学生诚实守信、求真务实的精神，鼓励在自己的工作领域中引领创新。课程思政引领，把思想政治教育有机地融合在《Java EE框架技术》课程的教学过程中，密切结合教学内容选择思政教学素材，将思政教学素材自然地融入课堂教学中的各个环节，实现立德树人的思政目标。在本课程的案例教学中，以党务网站Web项目为例，分析党务网站的背景和意义，培养学生的爱国主义精神。在学习SSM开发技术过程中，从技术角度分析我们目前在计算机领域存在的客观不足，特别是 “卡脖子技术”，为防止我们国家在关键时刻受制于人，需要我们的同学具有一定的社会担当，发奋图强，加强创新，解决软件开发的关键技术。
2.3校企共建课程教学资源，实现学生从学校进入企业“零对接”
为进一步提高基于应用型本科高校的人才培养水平，课程教学团队结合教育部产学合作协同育人项目，与企业共同研究、共同建设《Java EE框架技术》课程教学资源。以OBE应用型本科理念为指导，课程教学团队依托校企共建的创新基地，加企业在课程教学中的参与程度，特别加强教学资源建设的参与程度。让教师在企业中挂职锻炼，提高工程实践能力，进而从工程应用的角度进行我们课程体系、结构的调整和教学资源的完善。将企业的实践案例依托课程的教学目标进行反向设计，与教学内容进行整合，使之转化为一个个的应用型教学资源，实现学生从学校进入企业“零对接”。在教学过程中，我们还选取企业中具有丰富实战经验的技术开发人员担任实践环节的教师，以提高学生的应用能力。在考核过程中，我们增加了企业考核环节，从企业实战的角度考核学生，以此来引导学生提高自己的实践能力。
2.4确定以学生为中心的教学策略
《Java EE框架技术》是一门实践性很强的计算机专业课程，传统的以教师为中心的教学策略，教师只是在传授知识，而学生却没有发挥自己的主观能动性进行思考和实践，这样的教学策略显然不适应该课程的教学需求。因此，本课程教学团队采用以学生为中心的教学策略，教师在整个Java EE框架技术的教学过程中起引导作用，而不是主导作用。课前，学生在教师的引导下自主学习线上资源[4]，完成教师布置的线上作业。遇到困难可以和同组的学生进行线上沟通，相互促进，这大大激发了学生学习的主观能动性。课堂上，学生带着自己的问题来进行讨论、归纳、总结所学习的知识和技能。教师凭借学生线上学习的进展情况和线上作业的完成情况，采用相应的指导性策略，依据课堂上学生的反馈，来引导、协助学生达成预期成果。课后，学生在线上进行测试，检查自己的学习效果。
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2.5基于应用型成果的评价策略
《Java EE框架技术》不同于其他的软件工程专业理论性课程，它主要培养学生的程序设计能力、软件设计和软件开发能力、团队协作能力等[5]，传统的基于考试的考核方式显然不能对学生进行合理的评价。多年以前有这样一个案例，一个软件工程专业学生的课程考试成绩都是优秀，但在大四进行Web软件开发实训的时候，却不能够编写程序，更不用说开发Web应用系统。因此，基于OBE应用型本科的理念，软件工程1911班的《Java EE框架技术》课程结束后，对学生的评价并不是仅仅依据传统考试的方式，而是以过程性考核和应用型成果（软件开发类的应用型大作业）考核进行综合评价。其中，过程性考核占40%，应用型成果考核占60%。过程性考核内容包括学生的考勤（线上考勤和线下考勤）、作业（线上）和实验（线下）等。大作业考核采用分组的形式进行，分为需求分析、系统设计、系统实现、项目汇报和总结四个部分。需求分析、系统设计主要考核学生的软件设计能力和团队协作能力，支撑对课程目标②和③的考核。系统实现主要考核学生的程序编码、软件开发能力和团队协作能力，支撑课程目标①、②和③的考核。项目汇报和总结主要考核学生的表达能力和沟通、合作能力，支撑对课程目标③的考核。
3 教学实践效果
《Java EE框架技术》课程Y束后，我们对湖北文理学院软件工程专业的1911班的课程目标达成情况进行了计算，结果如图1、图2、图3所示。图1表示课程目标1达成情况分布，平均值为0.83。图2表示课程目标2达成情况分布，平均值为0.82。图3表示课程目标3达成情况分布，平均值为0.72。
通过图1、图2、图3可以看出，课程目标1、2、3的达成度评价值均大于0.6，故评价结果为：已达成。通过比较各课程目标的达成度数据，可以看出，课程目标3的达成度值最低，低于课程目标1和课程目标2的达成度值，究其原因，是学生较好地掌握了基于SSM框架开发Web应用系统的能力，可以较好地解决复杂的工程问题，但学生的团队沟通、协作能力等方面还比较欠缺。因此，在后续的持续改进中，应在课程教学过程中多布置团队协作项目，加强学生团队沟通、协作能力的培养。
4 经验教训
（1）课程思政元素要经得起考验。部分教师在选用课程思政素材的过程中，存在审核不严谨的情况，导致部分课程思政素材不符合立德树人的根本任务要求，给社会造成了不良影响。因此，选择课程思政素材时要从下面几个方面进行严格审核：①是否体现正确的价值观、人生观、世界观，以及健康的审美趣味；②是否积极弘扬社会主义核心价值观，彰显新时代精神；③是否维护国家形象和尊严，思政素材中的全部要素所表达的信息与国家政治方针是否保持一致；④是否符合中华民族传统美德和主流社会公德，禁止以调侃、讥讽等方式丑化人民的形象，杜绝暴力、低劣、庸俗、不健康等违背国家教育宗旨的符号、形象。⑤思政素材中的插图是否过度变形、夸张、怪异，是否脱离了大众的审美习惯。⑥涉民族内容（含民族形象、符号、色彩等）是否注意到不同民族的禁忌，是否体现对不同民族生活方式和习惯的尊重等。
（2）评价可以采用多维度的评价方式，对学生进行全方位的综合评价[6]。传统上，我们对学生的评价一般是由老师进行评价，难免有一定的偏颇，为此，加入企业评价和学生评价是必要的。企业评价是课程结束后由企业结合课程目标依据学生的学习成果进行评价。学生评价是课程结束后由学生进行的自我认知评价[7]。在《Java EE框架技术》课程结束后，我们教学团队制作了课程目标达成情况调查表（调查表中的每个课程目标分为完全具备、具备、基本具备、不太具备和完全不具备5个等级），让学生根据自己的应用型成果达成情况进行自我评价。企业评价和学生评价弥补了单一教师评价的不足。
5 结束语
2022年上半年，《Java EE框架技术》课程教学团队在湖北文理学院软件工程专业的1911班对该课程进行了基于OBE应用型本科的课堂教学模式改革。以OBE理念重构课程知识体系，支撑《Java EE框架技术》课程的三个课程目标；课程思政引领，培养祖国的软件工程专业人才；校企共建课程教学资源，实现学生从学校进入企业“零对接”；确定以学生为中心的教学策略，激发学生的学习动力；基于应用型成果的评价策略，考核学生通过该课程所获得的实践能力。实践证明，对《Java EE框架技术》课程进行基于OBE应用型本科的教学改革，重视学生的应用型学习成果，收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1] 王浩，贺钰昕，何志权，等.新工科背景下基于项目引导和线上线下联动的数据挖掘课程教学改革[J].电脑知识与技术，2022，18（9）：178-180.
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[4] 喻佳.基于OBE理念的课堂教学改革――以《数据库原理及应用》课程为例[J].电脑知识与技术，2022，18（9）：169-170，175.
[5] 王新颖，吴中博.地方高校软件工程专业实践教学改革研究[J].现代计算机（专业版），2018（4）：52-54.
[6] 聂宇，李娟，章义来.基于OBE理念的地方高校科研实践教学探索研究[J].办公自动化，2022，27（12）：46-48.
[7] 张海钟，王敏君.高校教师教学的学生评价理论依据和实践问题解策[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2022，45（2）：110-114.
【通联编辑：王力】
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