高职计算机网络课程线上线下混合式教学模式改革实践探究

来源:用户上传      作者:王清政

　　摘要：在现代的信息化时代，培养专业技能强、创新素养能力高的知识型计算机人才成为教学改革的重要目标，特别是在培养学生的学习能力及计算思维能力等方面，教学改革的深入发展向计算机专业综合素质提出更高要求。针对目前计算机网络课程教学中存在的多种问题，要求教师明确新型教学理念，重视在计算机课程上培养学生的计算思维能力。鉴于此，该文主要从“线上＋线下”教学这个角度出发，对计算机网络课程“线上＋线下”教学的具体策略以及实施方式进行深入探究，旨在促进计算机网络课程“线上＋线下”教学质量的提升。
　　关键词：线上线下；混合式教学；计算机网络课程
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　文章号：1009-3044（2022）32-0162-03
　　随着我国教育事业的不断发展与完善，计算机网络课程这门学科在教学内容以及目标上也发生了很大变化，从最初教会学生学习慢慢变成了以培养学生的学习能力以及综合素质为教学目标，这就导致传统的教学模式不能满足当下计算机网络课程教学的教学要求。而“线上＋线下”的混合式教学这一新型的教学方式也逐渐得到学生与教师的接受，同时计算机网络课程作为高职院校学生计算机学习的核心课程之一，通过混合式学习的方式也能更深入发展学生的学习能力和逻辑思考能力。
　　1 高职计算机网络课程教学中开展“线上＋线下”教学的意义
　　1.1 促进资源利用
　　一般来说，教师的教学资源获取方式较为单一，而线上线下教学这种新颖的教学方式的引入不仅可以帮助教师创新教学方式，还可以促进资源的合理利用。老师在教学的过程中能够选取一些适合课堂教学的线上教学资源，让学生在生活化的情境中感受计算机网络课程学习的乐趣[1]。
　　1.2 启发学生思考
　　计算机网络课程是一门综合性与技巧性较强的学科，而高职院校生的思维能力还不够成熟，在完成一些计算机网络课程作业时会存在困难。而在计算机网络课程教学过程中合理地运用线上线下教学不仅可以将现实生活与抽象的计算机网络课程知识相互连接，还可以让学生在学习计算机网络课程的过程中感受到计算机网络课程学习的快乐，从而让学生更加直观地学习与运用计算机网络课程知识，引导学生进行思考与反思。
　　1.3 改进教学机制
　　在以往的计算机网络课程教学中，教师大多采用一种灌输式的教学方法，未能结合学生实际进行教学。这种方式不仅会让课堂氛围变得沉闷、无趣，还会影响学生的上课效率，造成学生的学习能力不能得到大幅度的提升。而线上线下教学这种教学方式的引入可以将学生所学的计算机网络课程知识与现实生活相互结合起来，效激发学生的学习兴趣，促进学生探究积极性的提升，帮助学生更加积极主动地投入计算机网络课程学习的过程之中，为后续的计算机网络课程学习奠定坚实的基础，形成深厚的计算机网络课程影响[2]。
　　1.4 培养学生的计算思维能力
　　计算思维能力是一种学习能力强的集中体现，它主要是基于计算机科学概念，寻求新的解题思路，设计新的理解系统。一般来说，计算思维体现在以下三个层次：计算思维意识、创新思维方法和计算思维能力。这是循序渐进、由低到高的三个学习层次，培养学生计算思维能力的不同学习阶段。因而线上线下这种混合式教学方式也要求教师对各个层次提出不同的能力要求，进而帮助学生提升自己的学习能力。
　　1.5 养成良好的学习习惯
　　计算机网络课程作为一门简洁易学的程序设计语言，初始学习门槛较低，普遍性优势明显，对于没有任何编程基础的学生也具有更强的学习优势。同时，计算机课程具有良好的可扩展性，利用线上线下这种混合式教学的方式可以让学生在掌握计算机课程后会比较容易衔接其他编程语言，对计算思维创新的培养提供了更加便捷的途径[3]。
　　2 计算机网络课程教学存在的问题
　　2.1 教师教学观念落后
　　许多高职院校与教师对计算机网络课程的重视程度普遍较低。很大一部分原因是计算机进入我国的时间较晚、应用范围较窄、发展方向较为模糊。由此计算机在我国的发展与创新的理论与实践有限，探索领域的局限性也导致计算机教学观念落后，教学过程没有互动，学生学习的计算机网络课程中专业知识不能活学活用，学生的思维和计算思维能力没有突破性进展[4]。
　　2.2 教学模式过于陈旧
　　计算机网络课程的教学模式主要分为理论与实践模块，许多学校与教师没有将二者充分融合，理论课程的单一灌输成为主要教学模式。单一固化的教学模式严重抑制了学生的学习积极性，学习积极性不高，直接导致教学效率低下。部分教师专业水平有限，没有及时调整教学计划，在教学方式创新、教学计划调整方面设计能力不足，执着于现有的教学模式，无法实现教学效果的最大化。
　　2.3 实践训练的匮乏
　　对于计算机网络课程的实践训练模块，要有专业的设备与高效的训练系统，有利于巩固学生对计算机网络知识的记忆，打好应用基础并且发展计算思维能力。许多学校没有充分利用各种设备资源，甚至缺乏专业教学设备，主要还是通过大型的教学授课，缺乏针对性的系统训练。在这种“一对多”的教学演示中，教师对学生的有效指导训练几乎没有，自主训练巩固时间有限，学生不但实际操作能力低，同时自主探究能力也较低。
　　3 计算机网络课程教学中开展“线上＋线下”教学的策略
　　3.1 培养科学的计算思维意识
　　在教学改革要求下，混合式教学模式也得到了深入的研究，特别是计算机专业对科学教学观念的认知方面，打破了传统的教师主导课堂的局面，强调学生的主体地位，对学生在学习中存在的问题进行正确的引导，提供创新的环境。计算思维能力的运用对于新课程要求下改革教学模式意义重大，教师在这种课堂模式构建中将起到关键作用。鉴于学生是教学活动的主体，要求教师针对学生的行为表现将教学计划作用于学生学习科学过程，将课程教学活动从单纯的“教授”转变到“引导”上来，全方面构建在计算机专业中发展计算思维能力的实践探索。学校需要积极转变教学理念，在培养学生的计算思维能力方面给予计算机课程充足的教学资源，顺应时代的发展，积极构建高效的教学课程体系[5]。

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　　3.2 积极优化教学方法
　　计算机网络课程线上线下教学模式不仅仅针对学生，也要求教师在教学过程中积极创新，打开自身的思维和计算思维能力，帮助发展学生核心素养的同时优化各个教学环节。目前，传统固化的灌输式教学方法容易导致学生学习主动性普遍较低，枯燥乏味的教学模式严重降低了教学效果，因此要激发学生的热情，与时俱进，改进教学内容，探索任务驱动式教学，培养学生的计算思维能力，定时举办计算机理论知识和操作竞赛，最大限度地激发学生对计算机课程的学习兴趣，为教学内容的有效性和未来发展对策创造更多可能，发挥创新教学的无穷力量。教师要转变教学理念，同步进行课堂理论学习与实践操作课程，为教学实验增添更多可能，使学生在求知欲中发展计算思维能力[6]。
　　3.3 提高实践中的计算思维能力
　　在计算机理论与实践的高效融合方面，实践学习主要注重三个方面：（1）注重对基础计算机知识的教授，信息的处理能力是计算机操作的基础，包括信息数据的收集、分析、筛选和判断，保证数据的准确性和有效性；（2）培养专业的计算思维能力，在科学的数据模型中将抽象问题具体化、复杂问题简单化、图文问题数据化，便于后期的数据处理；（3）设计和开展创新实践活动，可以观摩计算机高手，举办各种计算机比赛，利用多种数字资源协同创新，创造和共享学习技能。把计算机计算思维能力的培养和教材内容相联系，整合成为新课程要求下的计算机知识内容，在学生分组讨论或进行计算机演示时，梳理基础知识网络，巩固知识，发现创新亮点，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索能力[7]。
　　3.4 构建知识网络
　　基于学生自身拥有的学习积累，教师应将学生的知识互联互通，将计算机程序操作上升到计算思维能力思维高度。计算机专业计算思维能力的重点是培养学生的自主探究和创造能力，教学内容结合实际操作，整合提升学习能力和思维能力，在有限的教学时间里将教学内容设计为绝大多数同学接触过的知识链，通过这种因材施教的方式指导学生了解各个教学重点，提升思维的灵活和机动性。计算机课程教学的主要目的是帮助学生建立完整的计算机操作知识链，理解数据处理的同时加以运用，以解决实际问题，坚持开放性原则，不将教学内容囿于教材内容，鼓励和监督学生们对所有课堂学习知识加以复习和巩固，从基础上提高教学的积极性和计算思维能力[8]。
　　3.5 增强日常上机操作模块
　　该部分的教学模块主要侧重学生日常生活中的计算机基础，这就需要教师在计算机基础教学过程中根据课文的特定话题开展相关公式、算法的讲解，通过通俗易懂的方法、技巧帮助学生上机练习。其次，在混合式教学过程中，教师也可以充分借助现代信息科学技术为学生设定特定的学术情景，让学生在亲身参与高职院校计算机基础的过程中充分感受到所学的公式、函数以及算法在实际生活的应用。而且教师作为学生学习路上的“小助手”，还应发挥为人师表的率先作用，在学生上机练习的过程中给予学生一些适当的指导和一定的鼓励，帮助学生化解畏难情绪，提升学生学习计算机基础的信心和勇气。学生通过此模块的针对性训练，不仅能够掌握特定场合的交际术语与基础理论，还能与同学和老师进行日常交流对话，为今后的高职院校计算机基础学习奠定坚实的基础[9]。
　　3.6 进行多元化评价
　　为了检验学生在线上线下学习期间的成果，对学生的计算机能力进行多元化评价成为高职院校教师进行计算机网络课程混合式教学最重要也是最轻松的一个模块。具体来说，教师应该通过各式各样的方式为学生提供充足的展示舞台，让其通过演讲、角色扮演、分组讨论等形式来展示自己的阶段性学习成果。在这一过程中，教师也应以一个指导者的身份，从学生的参与度、认真度、完成度等多个角度进行综合评价。由于课堂仅仅只有45分钟，教师无法对学生进行一一评价，因此，可以利用网络信息技术或网络软件的语言功能对学生进行客观评价，满足学生计算机基础学习的个性化需要。
　　3.7 采取小组合作的混合式教学
　　在高职院校计算机网络基础课程的小组合作之前，教师应充分了解学生的学习兴趣与学习状态，并在教学目标的要求下，创设一个实际情景模拟，发布本次任务的目的和要求。对于高职院校计算机专业的教师而言，一个目标明确而有效的教学任务不仅可以激发学生对此课程的兴趣，挖掘学生的潜能，而且可以让课堂质量实现事半功倍的效果。同时，在新课程改革的背景下，教师在进行线上线下混合式教学的过程中，由于不能与学生面对面接触，提前发布一定的任务或者布置一定的作业可以让学生在学习的过程中提升对计算机网络课程的学习质量。混合式教学是一种新型的教学法，教师应与多种教学方法有机结合，不断创新教学手段与方法，提高学生的学习效率与课堂教学质量。在教学任务发布之后，教师可以采取小组分组或同桌合作的形式，把所需要完成的任务让学生自主分配，通过组长与组员内协商的形式最终合理分配任务。这种教学模式在一定程度上也培养了学生的合作精神与团队意识。其次，在任务完成的过程中，教师可以改变自己以往的身份，以一个指导者角色为学生在计算机网络基础课程中遇到的问题及时答疑。另外，由于高职院校的学生年龄较小，表扬与鼓励是对于他们最好的肯定，教师可以用事先准备好的行动结果评估表，对学生完成任务的效率与质量做出中肯的评价。同时教师也应该让小组成员互相评价，进而提高学生的沟通交流能力与思维能力。最后，在评价完成之后教师还是要以混合式教学为中心，对此次任务及时总结，并对所出现的问题进行分析与处理[10]。
　　4 结束语
　　综上所述，计算机网络课程采取线上线下混合式教学方式，不论是对学生的学习热情还是对教师的课堂教学能力都是极具挑战性的探索过程。无论是在生活还是学习中，混合式教学模式都得到了广泛的应用，而计算机网络课程在学校培养学生的计算思维意识方面发挥了独特作用。因此，教育工作者的教学理念和教学方法选择对培养学生的创新素养意义重大，需要在教学实际中不断应用线上线下混合式的教学方式落实创新理念培养。
　　参考文献：
　　[1] 王刚，杨兴春，周长明.线上线下混合式教学模式的改革与实践――以计算机网络课程为例[J].四川警察学院学报，2020，32（5）：102-109.
　　[2] 晓静.线上线下混合式实训教学模式研究――以“计算机网络技术”课程实训为例[J].现代信息科技，2020，4（17）：189-192.
　　[3] 沈桂芳，王胜和，杜琰琪.基于OBE的翻转课堂混合式教学模式研究――以“计算机网络基础”课程为例[J].现代信息科技，2020，4（9）：179-181.
　　[4] 陈家迁，覃一海，温剑锋.人工智能背景下SPOC混合教学模式的设计与实践――以高职“计算机网络基础”课程为例[J].现代信息科技，2020，4（4）：161-163.
　　[5] 解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践――以大学计算机基础课程为例[J].中国现代教育装备，2020（5）：50-52.
　　[6] 张锐敏，周涛，查志华.“互联网+”背景下混合式教学改革研究与实践探索――以“计算机网络与通信”课程为例[J].工业和信息化教育，2020（3）：60-64，69.
　　[7] 颜萌.新形势下民办高校混合式教学改革实践――以“计算机与网络基础”课程为例[J].无线互联科技，2021，18（24）：152-153.
　　[8] 杨小梅.线上线下混合式教学实践与思考――以计算机网络课程为例[J].科教导刊，2021（3）：80-81，99.
　　[9] 朱坤华，姬真真.基于智慧教学工具雨课堂的混合式教学模式研究与应用――以《计算机网络技术》课程为例[J].教育现代化，2019，6（A0）：199-200，206.
　　[10] 安华萍.基于云课堂的线上线下混合教学模式的研究与实践――以《网络设备配置与管理》课程为例[J].电脑知识与技术，2019，15（21）：119-121.
　　【通联编辑：代影】

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