混合式教学在大学计算机基础课程教改中的运用分析
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作者:佘朝兵
摘要：混合式教学常见于当前教育改革主导下的大学课程中，其主要特点是将线上的教学资源与线下的课堂教学进行结合。这种教学模式有利于学生进一步实现专业课学习的自主化。在当前教育环境下对大学计算机基础课程中混合式教学在教改中的应用进行分析，指出混合式教学在大学计算机基础课程中应用的困境，针对混合式教学的应用提出几点建议。
关键词：教学改革；大学教育；混合式教学；计算机基础课程
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2022）32-0153-03
当前我国社会全面进入了互联网时代，单一的课堂教学已经不再能够满足新时期的大学生在自行学习方面的要求，传统的教学模式在融入时代的过程中采用混合式教学既能保留传统教学模式的优点，又能使教学改革取得切实的进步。混合式教学中的混合指的是线上教学与线下教学的混合，是教师与学生观念都发生转变后形成的新教育理念下的a物，可以使学生对知识的学习更加深入。
1 大学计算机基础课程应用混合式教学的困境
1.1 教学内容安排不合理
高校教育与中小学有本质区别，不同年龄段的学生在认知水平与学习能力上存在较大个体差异，高校学生来自不同地区，认知水平和受教育水平本就参差不齐。尤其是在计算机基础课程中，部分来自教学资源较为稀缺的地区的学生对计算机的了解远不如相对发达城市中的学生，在教学内容的安排上教师往往不能充分照顾到不同学生对这门课的学习需求。教师在安排教学内容时参照教学大纲的制定和课本教材的章节划分，受传统教学理念的影响形成了教学内容统一的误区。同一节课的教学内容对于原本就有一定的实践操作基础的学生可能过于简单，而对于知识薄弱、动手能力较差的学生而言则学习起来略显吃力，对于前者而言课堂学习的时间造成了浪费，对于后者而言学习的知识一知半解难以进行充分内化，最终使得课堂教学的效率远不如预期。
1.2 教学方式僵化不灵活
传统教学模式中教师的教学方法缺少形式上的变化，校方对课堂教学时间、课堂教学流程等也有明确的规定，例如计算机基础课通常在学校专门配置的机房进行。尽管这样的设置使课程教学更加专业化规范化，但学生的深入学习需求和预习复习需求却难以得到满足，学生缺少计算机学习的实践场所[1]。对于另一部分学生而言，计算机基础课程只是修学分和提高绩点的工具课程，对学习内容没有进一步深入学习的主观意愿。教师的教学方法没有在课堂上充分调动起全体学生学习计算机基础课程的积极性，学生自己的学习方式也受到诸多局限。现阶段的教育教学中，学生对互联网的掌握水平明显高于往届生，在他们的成长历程中，网络是融入在生活中各个方面的必需品，他们的思维方式与学习方法都深受互联网影响，而教师照本宣科地教学自然就显得不够灵活，不能满足学生对学习的需求。
1.3 课程学时设计不合理
受我国计算机网络技术不断发展的影响，计算机软硬件的知识与技术处于持续更新换代中，在哈尔滨工程大学，《计算思维》这门课属于大学计算机基础课程的范畴，校方设置了二十四学时用以学习这门课，课时量与知识内容不均衡的前提下将完整的知识体系传授给学生难以实现，而应用混合式教学模式的初期，许多教师对线上学习与线下学习的课程内容划分又难以确定。计算机基础课程中有理论知识教授的内容，也有上机操作的教学内容，综合来看本门课程的强操作性需要分配更多上机操作作为练习，学生在有限的课时安排中往往难以对理论知识进行充分的实践演练，知识点的掌握难度也就随之提升了许多。不合理的学时设计不仅不利于混合式教学在实际教学改革中的应用，也不利于学生对知识进行深入学习。
2 混合式教学在大学计算机基础课程应用意义
2.1 满足不同学生的学习需求
采取混合式教学模式能够使不同学习需求的学生在线上自由选择课程资源进行预习复习等，学生的学习主动性得到很大提升，不必局限在短短几十分钟的课堂上，学生也可以一定程度上脱离空间的限制，在寝室、图书馆、自习室等地进行计算机基础知识的学习。除此之外，学生也可以对某一章节的内容反复学习，以此来切实提升自身在知识学习上的薄弱之处或是对更高一层的知识进行学习，同时兼顾了知识掌握程度较差的学生巩固基础和知识掌握水平较高的学生提升自我的需求。不同学习能力、不同知识掌握水平的学生都能够在混合式的教学模式下自由选择具有针对性的学习内容，能够在满足不同学生学习需求的前提下提高学生的学习质量。
2.2 使专业课学习方式多元化
计算机基础课程的线下学习的方式通常有教师直接授课、机房实践操作两种，应用混合式教学模式之后，加入了在线教学、直播教学、短视频知识讲解、计算机操作演示等教学方式，学生在学习方式的选择上拥有了更多选项。更加多元化的学习方式能够使学生在学习过程中掌握更多主动性，且混合式教学中能够将优质的教学资源进行充分的共享，学生可以利用碎片化的时间和空间来预习和复习知识，教师也可以随时地掌握学生学习情况，随时解答学生在自主学习中提出的问题，更利于把通性的难点、重点和疑点进行梳理和总结，以便于在课堂上重点讲解[2]。教师在教学实践中也能够充分利用互联网技术与新的教学理念，采取项目式教学、开放式教学等不同的教学方式，以多元化的课堂教学来不断提升学生学习计算机基础课程的积极性。
2.3 提高学生学习研究自主性
计算机基础课程的一大特点是理性思维强，其思维训练的最终目的是在实际操作中将所学知识充分应用出来，例如二进制章节中存在大量内在隐含的知识内容，学生通过深入研读能够逐渐形成理性思维，对逻辑思维的构建也有正向影响。计算机基础课程中的许多知识都存在一个研究的过程，混合式教学能够充分利用这一点，学生在线上预习中会对知识研究过程产生诸多问题，并产生主动探究的兴趣，这就非常有利于学生在课堂上与教师加深互动，有利于学生在学习中产生更多的自主性。此外，教师在课前将与本课知识有关的任务安排下去，课上随机提问学生或者抽取学生完成相关的实践操作题，通过这种问题导向的方式，使得学生变被动学习为主动学习，强化了学生的自学能力。
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3 大学计算机基础课程应用混合式教学的策略
3.1 线上线下教学结合
混合式教学的一大特点就在于其线上与线下相结合的教学模式，在实践应用中也要以这一点为基础，选择应用效果好的线上教学平台，结合线下课堂授课，充分发挥混合式教学的优势。例如学习通教学平台，就是当下常见的线上教学平台之一，可以下载到手机中，其内置PPT投屏、列表式选课、小组讨论文本发布等功能，软件的习题测试功能也比书面考试更加简便快捷。软件内置的文献资料库可以免费查找下载，对于许多大学生而言不仅方便快捷又经济实惠，学生只需使用学号登录并注册个人信息即可。该平台的高可控性也为混合式教学模式下学生的学习带来了新的可能，教师在课余时间也能够通过平台与学生互动，为学生答疑解惑。教师在线上布置的作业，在线下课堂教学中可以将学生们在作业中出现较多的问题着重讲解，对于学生在课堂上没有充分理解的问题，可以课下与教师进一步交流，也可以在网络上通过 QQ 群、微信群和超星学习通等学习平台与教师进行讨论。
3.2 优化教学内容设计
首先，计算机基础课程的专业教师小组应当经常开展教学研讨会，对本期课程中每节课的教学重难点、线上教学和线下教学切入点进行研究，在课前准备阶段明确课堂教学的中心和任务，使课前预习任务的布置有意义、有指向性，学生自主预习的效率也就相应提高了。设置课前预习任务时可以采用任务驱动理念，赋予学生充分的学习主动权，帮助学生有效思考并在课堂上提出更加关键的问题。预习任务的答案不应是教材中直接能够看到的，而是需要学生对线上学习资料深入探究或实践操作才能总结得来的[3]。此举使得预习任务更具有应用性和综合性特征，预习中大量覆盖下节课的教学知识点，课堂教学取得事半功倍的效果，教师也就能利用有限的课时教授更多知识内容。其次则是在课堂授课中也加入线上测试，及时了解学生对某一部分知识的掌握程度，可以选择较为节省时间且提问简便的选择题，从而提升课堂教学的效率，具体教学流程如图1所示。
通^研究教学大纲不难发现在大学计算机基础课程的章节设置上本就针对不同章节制定了不同的教学目标和教学内容重点划分，计算机课程还需要进行充分的知识实训，教师在混合式教学的探索过程中应当结合教学大纲对教学内容进行梳理，将课程内容整理成PPT、教学短视频、图文版教案等形式上传至学习平台。教学短视频的知识点拆分要明确，单个视频的时长控制在10分钟以内即可，使知识点既能呈现体系化特征又具有碎片化特点，便于学生自学时查找单个知识点。
3.3 更新教学考核机制
计算机基础课程本身具有较强的操作性，若一味只用卷面成绩作为学生评价指标则难免失之偏颇，对学生基础知识的实际掌握水平也并不能准确把握，混合式教学有线上与线下相结合的特点，教师也可以将这一点应用在学生的考评中。对学生线上作业的完成情况、线上视频观看情况、小组讨论参与情况等信息综合分析，综合评分，选择线上学习成绩、线下考试成绩、实机操作成绩三种按比例分配的方式对学生进行成绩评定，尤其要突出实机操作的成绩占比。对于期末考核也可以布置课程论文或与课程有关的设计类作业，教学考核机制向多元化的方向逐渐完善。这也有利于教师对一个学期的教学成果进行总结与回顾。大学中的班级分配与初高中不同，学生数量多，但机房中计算机的数量却往往不能支撑学生同时进行实机操作考试，教师可以采取线上布置作业线上验收的方式进行考核，也可以采取3D虚拟演示的方式让学生进行远程操作，降低考试的实践难度，使学生的真实操作能力能够在考试中反映出来。
3.4 增强课堂师生互动
混合式教学在实际应用中能够通过线上线下不同教学方式深入结合相互影响的方式来提高教师与学生在教学活动中的互动，大学课堂上学生的提问意愿普遍较低，学生对知识的探索欲望有一定程度的降低，需要教师通过增强课堂教学互动的方式来激发学生主动学习意愿，提高学生学习主动性[4]。对此，教师可以应用SPOC翻转课堂的形式进行教学，这种课堂教学模式将传统的以教师的教授为课堂主体的教学定式打破，使学生能够在课前通过网络学习对知识创建初步的了解，进而在课堂教学中教师与学生的知识传授流程则得到了简化，翻转课堂的教学模式如图2 所示。学生在课堂学习全过程中持续进行思考，而教师也已经在线上了解到学生在预习中产生的问题和本课需要重点讲解的内容，可以制订更具有针对性的课堂教学计划，并引导学生将问题作为课堂案例进行分析，在计算机基础知识学习中学生对实机操作产生的问题也可以得到教师更细致的指导[5]。学生在这样的课堂上主动探究的意愿提升了，发言与问答互动更加频繁，教师课堂教学的效率也就相应地得到了提升。即便学生在某些问题上与教师意见相左，也可以将其带到课下继续深入研究探讨，不仅培养了学生良好的学习习惯，而且锻炼了实践技能。
4 总结
混合式教学在大学计算机基础课程教学改革中得到充分应用能够使教学效率得到切实提高，不仅能够丰富教学内容与教学方式方法，更能将课堂教学进行优化，使计算机基础课程的教学更加贴合新时代计算机互联网知识技术的发展特点，满足更多不同层次学生的学习需求。混合式教学对大学阶段的教学改革有重要意义，是教学相长理念的延伸，也是当前教学改革的重要举措，高校应当不断实践，使其在教学中发挥作用。
参考文献：
[1] 邓娟，周冰，聂玉峰.线上线下课程混合式教学过程优化与评价应用――以大学计算机基础课程为例[J].电脑知识与技术，2021，17（22）：175-177.
[2] 穆昌进.基于信息化的混合式教学在大学计算机应用基础课程中的应用――以贵阳学院为例[J].电脑知识与技术，2020，16（36）：99-101.
[3] 于秀霞，金豆，姜燕.混合式教学在大学计算机基础课程教改中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2020（10）：21-22.
[4] 解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践――以大学计算机基础课程为例[J].中国现代教育装备，2020（5）：50-52.
[5] 田丰，王亮，来齐齐.高等院校大学计算机基础课程教改探索[J].科教导刊，2018（2）：120-121.
【通联编辑：梁书】
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