在线教学常态化背景下基于SPOC的混合式教学模式的研究
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作者:陈璇
摘要：在在线教学常态化背景下，结合精品在线开放课程资源和网络教学平台等资源，运用布卢姆教育目标分类学理论，对《网页设计与制作》课程进行重构，针对事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四种不同类型知识，依据记忆、理解、应用、分析、评价、创造六大认知过程，设计教学活动，探索混合式教学模式并开展教学实践。
关键词：精品课程；混合式教学；教学模式；布卢姆教育目标分类学
中图分类号：TP393 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）32-0115-03
随着互联网的高速发展，互联网与各行各业也开始深度融合，“互联网+教育”更是为教育教学带来了根本性变革和新发展方向。基于互联网，可以将信息技术融入课堂教学、管理、跟踪、评价等多个方面。不仅如此，课程资源也越来越丰富，越来越符合现代人的学习需求。从精品课建设到精品资源公开课、精品资源共享课建设，再到精品在线开放课程建设，精品课程资源的建设不断在优化，进一步体现了信息技术与教学的深度融合。目前我国已建设1880门国家级精品在线开放课程。这些优秀的精品课程资源通过“爱课程”“学堂在线”“智慧职教”“学银在线”等线上教学平台让越来越多的学生足不出户听取名师讲解课程、让教师能够运用优秀的精品课程资源丰富课堂教学，改变教与学的形式，进一步提升教学效果。
2020年初，全国开始线上教学模式，103万名教师在线开出了107万门课程，参加在线学习的大学生共计1775万人。2020年5月，教育部高等教育司司长吴岩提到在线教学要从“新鲜感”向“新常态”转变，在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向[1]。新时代的教师要积极通过慕课、SPOC等在线教学的形态，强化课堂设计，把学习内容制作成有利于学生自主学习的教学资源，从过去注重教师“我教了什么”到更加注重学生“我学到了什么”“我学会了什么”，引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。笔者所在的学校也在疫情期间开设了两百余门线上课程。然而在实际的线上教学过程中，不少教师都采用的是全程直播的形式完成线上教学，部分教师对于线上资源的利用和线上教学活动的设计方面有所欠缺。对于使用MOOC资源及SPOC方面的混合式教学尚经验不足。笔者尝试通过知识分类理论，以《网页设计与制作》课程为例，结合布卢姆教育目标分类学理论，将不同类型知识点与资源类型和教学活动设计相整合，试图从中找出适用高职院校计算机专业学生的混合式教学模式。
1 课程背景
《网页设计与制作》是计算机应用技术、软件技术等计算机专业学生必修的一门专业技能课，也是该专业的主干课程。通过该课程的学习，学生不仅应该掌握网页设计与制作的相关技术，而且还应该具备网站的规划、设计、创建、编辑、管理和维护职业能力，同时为后续课程《基于C#的Web程序设计》《Web前端开发》的学习，打下一个坚实的技术基础。
该课程共计64学时，前期已开展“教学做一体”改革，以真实的旅游网站作为教学案例，围绕旅游这个主题精心设计了若干个网页，以网页制作为主线设计了若干项主任务、若干项子任务。在真实的开发环境中完成网页制作任务；执行完整的作业流程，体验真实的工作过程；以职业化技术标准规范网页制作和代码编写；制作真实的旅游网站。根据从业岗位的知识、技能、素养需求将教学内容划分为10个教学单元：创建站点与浏览网页、制作文本网页、制作图文混排网页、使用CSS布局与美化网页、制作包含列表和表格的网页、制作包含特效的网页、设计网站主页与整合网站。2018年在“教学做一体”改革的基础上，建设了精品在线开放课程《网页设计与制作》，共有92个微课视频，26个技术文档及其他工具性文件。该课程于2019年被认定为省级精品在线开放课程，而后在网络教学平台开始尝试“线上+线下”混合移动教学模式。2020年，所有课程均采用线上进行教学。课程团队通过腾讯会议及时探讨纯线上教学的方式，挖掘最新的网页素材，结合时代背景融入“疫情防控”主题，完善教学材料。课程团队参与了学校的线上优质课评比并获得了一等奖。但是在线上教学过程中依然发现存在一些问题：知识点琐碎，对体系的理解不完整、学习兴趣不高，存在刷课现象、学生的课后拓展能力较差等问题。
2 调查研究
针对教学中出现的问题，笔者尝试通过文献、问卷、访谈等方式探寻解决线上教学问题的方法和路径。
2.1 文献研究
以“SPOC+高职”为关键词，发现700余篇文献，研究重点主要集中在使用线上+线下的SPOC模式在高职课程中的应用、课程的建设，已有研究表明SPOC教学模式对高职学生产生的积极影响。以“SPOC+混合式教学”为关键词，发现300余篇文献，研究重点主要集中在教学设计、课程建设、教学效果、学习数据等方面。其中教学模式构建的研究主要是从教学内容、学习策略、教学活动和教学评价体系这几方面入手。贺斌等学者提到SPOC可以基于不同学习者需求、教学目标和教学内容，设计高质量的MOOC资源，从而与面授课堂的教学优势相结合。
如何将线上教学资源更好地运用，如何针对不同学习者需求、教学目标和教学内容去有针对性设计教学活动、优化教学效果呢？笔者在搜索文献的过程中，发现了通过布卢姆的知识分类理论对课程进行重构的研究。布卢姆的教育目朔掷嘌Ы知识在内容这个维度上分成了四类，即事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识[2]。基础的、零散的事实性知识和具有关联性的概念性知识需要的是记忆和理解，而个人没有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的程序性知识和有关认知的元认知知识需要的则是对自己的思考过程的反思，更加注重如何做的过程。此外，布卢姆还将人的认知由低到高划分为６个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造[3]。杨金将布卢姆的教育目标分类法运用于《焊接机器人》课程，开展对教学目标、教学活动、考核方案等全环节的混合式教学实施创新与实践。实践结果表明，研究组平均分和优秀率均高于对比组[4]。安萍运用布卢姆的教育目标分类法从课程观、课程目标、课程体系、课程组织与评价四方面对高职院校信息技术课程进行了重构[5]。井星艳提出通过布鲁姆教育目标分类理论来指导设计教学活动能够有效地实现教学目标，教师通过合理设计课堂教学活动，既能满足学生较低认知层次的需要，又能够满足学生较高认知层次的需要。
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2.2问卷调查
对学校2020级计算机应用技术和软件技术两个专业的学生发放了《网页设计与制作》课程混合式教学模式的调查问卷，其中有效问卷192份。参与问卷的学生中有近90%的人使用了网络教学平台并使用过《网页设计与制作》在线课程资源，了解线上线下相结合的教学模式。有62.44%的学生更喜欢线上线下相结合的混合式教学模式，较为喜欢微课视频、PPT、电子书这三类线上课程资源。在了解了布卢姆知识分类的基本概念的前提下，大多数学生愿意通过微课视频、PPT来学习事实性知识和概念性知识，程序性知识则更愿意通过线下课堂来进行学习。笔者还对线上教学平台的各类互动活动进行了调研。结果显示，抢答、投票、主题讨论使学生更加喜欢互动活动。
3 “CSS美化”混合式教学设计
根据《网页设计与制作》课程标准，选取了“CSS美化”的章节作为案例进行了混合式教学设计。依据布卢姆的教育目标分类法理论中知识分类和知识认知过程两个维度，将“CSS美化”的章节内容进行了重构。
3.1事实性知识――CSS样式规则
教学内容：掌握CSS样式的语法规则
教学设计：课前在学习通发布章节任务指导书，明确学习要点，布置线上课程资源学习任务，发布在线测试活动和讨论；线下课堂点评学生课前自主学习情况，指出共性与个性的不足之处，收集分析课前学习情况，明确此次学习目标及重难点。
设计意图：通过反复的线上视频学习和课前测验等记忆、理解类的活动来促进事实性知识的学习，通过在线测试和讨论发现学生在课前学习过程遇到的难点和问题，在线下授课的过程中重点讲解难点问题，对课前知识进行拓展，强化学生的记忆和理解。
3.2 概念性知识――CSS选择器的类别
教学内容：区分标签、类、ID、通配符等各类选择器。
教学设计：在完成前期线上课程资源学习的基础上，发布CSS选择器抢答游戏、连线、找茬等小游戏，通过实训项目效果图引出分组讨论问题，更改选择器类别和属性参数，讨论更好参数之后的效果。发布课堂测验，收集分析课堂学习情况。
设计意图：通过游戏、讨论等活动帮助学生理清不同情况下如何选择适合的CSS选择器及正确设计选择器代码，激发学生学习兴趣，强化学生对此部分内容的记忆和理解。通过随堂测验活动，掌握学生学习情况。
3.3 程序性知识――CSS选择器的运用
教学内容：结合CSS层叠性和继承性以及其优先级特点，合理运用各类CSS选择器美化网页。
教学设计：对照项目式任务书，开展小组讨论。依据测验结果，针对各类学生群体发布制作步骤及“残缺”代码清单。通过电子教师平台，实时了解学生制作网页情况，巡回指导，解答学生提出的问题，指导学生完成网页的制作。邀请学生演示代码，并进行点评。
设计意图： 通过小组讨论引导学生思考、探究；通过完成、补齐“残缺”的代码，巩固学生利用CSS选择器提高代码效率和页面可维护性的能力，提高学生能够利用CSS选择器提高代码效率和页面可维护性。通过学生演示和学生自评，掌握学生对知识、技能的掌握情况。任务式实操练习的方式帮助学生查漏补缺、构建并完善知识体系，从而推进学生对知识的认知过程从记忆、理解走向应用、分析和评价。
3.4 元认知知识――知识建构中所蕴含的元认知知识
教学内容：引导学生自主设计、选材、制作图文混排网页
教学设计：指导学生完成CSS章节内容的自我评价考核表，发布课后拓展任务，对课后拓展任务开展自评、互评及教师评价，并开展《学习效果调查》。
设计意图：通过《学习效果调查》，帮助学生正确认知自己的学期情况；发布课后拓展任务，帮助学生了解任务要求；拓展任务的实践，促进学生对知识的融会贯通和触类旁通，将正在学习的知识构建到已有知识体系，实现自我知识联结体系的更新和扩充，提升学生拓展技能；开展多元评价，帮助学生认知学习成效，引导学生将课堂所学知识相互交流，共同创新。
4 结束语
在教学改革的大潮中，出现了越来越多的信息技术和信息资源，如何合理地运用它们，创新教学模式，解决传统教学中存在的弊端，是值得不断去探究与实践的。本文借助布鲁姆的教学目标分类学理论，从知识分类和知识认知过程两个维度出发，探讨了教学内容、教学活动等多方面问题，设计了用于《网页设计与制作》课程的混合式教学模式，后续也将继续开展深入研究。相信借助布鲁姆的教学目标分类学理论，能够更科学地区分教学内容、设计教学活动、改进教学方法，从而设计出较为全面又切实可行的线上线下混合式教学模式。
参考文献：
[1] w秀红，王家源.在实践中创造高校在线教学新高峰[N].中国教育报，2020-05-15.
[2]安德森，索斯尼克.布卢姆教育目标分类学40年的回顾[M].谭晓玉，译.上海：华东师范大学出版社，1998.
[3] 杨金，孙婧.基于布卢姆教育目标分类法的混合式教学实践――以《焊接机器人》课程为例[J].武汉船舶职业技术学院学报，2020，19（4）：60-63.
[4] 安萍.基于谷歌、哈佛计算思维课的高职院校信息技术课程重构研究[J].电脑知识与技术，2021，17（5）：9-13.
[5] 井星艳，涂泓.核心素养理念下教育目标分类学在物理教学中的应用―― 以“电场强度”教学为例[J].物理通报，2019（4）：112-115.
【通联编辑：唐一东】
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