基于MOOCS的高校智慧在线开放课程教学模式研究与思考

来源:用户上传      作者:钟舸　郭燕

　　自20世纪开始推广高校在线课程。高校在线课程经过了许多不同的发展阶段和模式，最开始是在线视频课，之后发展为精品视频课，随后又出现了精品资源共享课、慕课精品在线开放课程、私播课等。当前高校的在线课程是在慕课基础上进行了多元化的发展，成为智慧在线开放课程。该课程能够使学生们日益增长的学习需求得到满足，同时能构建以学生为主体的教学关系。对国内高校在线课程的发展过程和演变历史进行分析，探讨高校在线开放课程对如何学习管理和技术几种不同的智慧类型，提出不同的发展模式，同时对其发展过程中面临的问题和不足进行进一步分析。
　　MOOCS 高校智慧课程 教学模式研究思考
　　
　　在线开放课程近年来在全世界范围内大规模兴起，对教学时空进行了扩展，也使传统的教学模式得到了颠覆和改变，正在引领一场教育大变革。在这场教育变革中，我们需要解决很多问题，包括在线开放课程模式的设定和学分的认定等。随着那些年来教育行业越来越广泛地应用信息技术和大数据，越来越多的学校开始在教学中融入互联网技术，并且成为了关键点。国家精品在线开放课程的建设是结合国家政策和互联网技术与教育深度融合的重要内容，与以往的教学模式相比，在教学内容、教师教学方式和学生学习方式以及市场互动方面都呈现出不一样的内容。从教学上看，国家精品在线开放课程有众多研究，然而对教学方式进行量化系统的研究较少，需要进行有效提升的研究。
　　
　　互联网在20世纪末期开始进入我国，并得到了迅速的发展，在教育领域也开始应用互联网技术。2000年，教育部批准开设了网络教育学院共68所。通过在线视频进行远程网络教育，能够使学生们进行自我学习，则标志着在线课程在我国开始得到初步发展。2003年，教育部开始了精品课程的建设工作，并在高校教学质量与教学改革中，对于精品课程的建设提出了较高的要求。作为高校应对优质教学资源进行共享，2007年美国开始出现了MOOC教学模式，在教学中也越来越多地开始应用互联网和信息技术，我国的在线课程也得到了迅速的发展。MOOC意思是大规模在线开放课程。自从本世纪以来，国家教育部门开放了大量的精品在线课程，建设精品课程的工作也开展，包括设定的工作内容有建设国家精品视频公开课和精品教学资源共享课程。在原有的精品课程基础上，进一步进行了升级和转型，鼓励富媒体化资源建设，同时增加了许多共享课程功能，包括在线测试、在线互动等。此外，2017年教育部认定开展国家精品在线开放课程重点在于大规模开展慕课，同时采用混合的教学模式及线上线下教学模式相结合，同时提倡持续建设和边建边用。
　　在线课程最开始是由官方渠道开始开放的，后来随着在线课程的不断发展，很多高校也纷纷加入了在线课程的行列中。学校学生和教师是在线课程的主要应用人群。其次，一些企业为了组织员工培训和学习也通过在线课程的方式进行，并且有很多互联网网站也逐渐退出了在线精品课程，发挥了在线课程的普适性。
　　在我国的教育等行业中，由于巨大的需求量，使慕课发展得越来越好，视频的内容越来越高清、精悍、短小，私人在线课程也随之出现，所谓的私人在线课程具有较强的针对性，是结合学生们的不同需求所制定的一种课程，但是目前在我国还没有发展成熟，处于探索阶段，还存在着一些问题和不足。
　　
　　
　　在经过20多年的持续发展中，我国的在线课程已经逐渐成为了一种规模化的教育体系。官方设置的教育在线课程数量剧增，人们对于线上课程的需求度也越来越大，需求大也进一步引起在线课程数量的不断增加，二者为相互促进的关系。很多知名互联网网站都有了大量的精品在线课程，且课程的数量和质量也在逐渐地提升。国内在线教育前十名分别为网易公开课、新东方在线、腾讯课堂、YY教育、新浪公开n、网易云课堂、百度传课、沪江网校、跨考考研以及黄冈中学网校。
　　
　　分析在线课程在我国的发展轨迹，我们发现很多没有考上大学的社会人士会在在线课程上学习，在线课程具有自主性和选择性，此外远程教育文凭也能够通过努力获取。在线课程，对于高效优质教学资源的共享和开放越来越重视，同时也丰富和细节化的课程的类别，对于不同的学科，有着各种类型的教学资源，供学生们选择。根据学习目的的不同，可以将在线课程分为考证类、辅导类、兴趣技能类和文凭类。根据学科的不同，在线课程包括人文学、历史学、哲学、经济学等。根据教学模式的不同，在线课程可以分为视频公开课、MOOC资源共享课、在线开放课、讲座和名师课堂等。而针对学习主体的不同，可以分为研究生、本科、专科以及社会学习者。按照开放程度可以分为付费和免费，按照学习平台可以分为网站学习和移动App学习。

　　
　　随着在线课程在我国的不断发展，导致在线课程数量也越来越多。同时，在线课程的功能和学习方式也变得更加有多样性和选择性，针对不同阶段，不同需求的学习者能够按照自己的需求，选择在线课程的类型。当前，在线课程在我国社会发挥了越来越大的影响力，受众也越来越多。相关统计发现，2015年我国在线课程学习人数已经超过9000万，预计到2020年会超过是1 500万，几乎所有的学习平台都有在线学习功能，且在线学习的人数也都非常多。
　　
　　随着社会的进步与发展，信息化技术不断成熟和普及，教学模式也发生了很大的转变，学生们在学习中的主导地位越来越明显，主动性越来越强，因此也形成了新的教学需求和教学关系。在慕课的基础上，需要对新型智慧在线开放课程进行建设。新型智慧在线开放课程是在慕课基础上开发而来的，其始于慕课，但是在MOOCS的基础上又进行了创新，具有较为明显的教学智慧和丰富的教学资源。加上有了教学资源的共享，能够打造具有针对性的个体化教学课程，结合线上教学及线下教学模式，对线上和线下教学进行完善和吸纳，便于开展教育改革和学业管理，学生们的学习形式也更加多样化，便于学生们结合自己的学习计划和学习需求选择自我学习。应用线上和线下混合教学的模式，为教学提供了多种可能性，能够发挥不同教学模式的不同作用和优势。通过平台来开展教学管理和授课计划的安排等，能够建立科学规范的学习秩序，通过数据化模式实施线上及线下教学的管理。对于学校改变教学模式和管理模式有积极的促进作用，学生们可以自由选择喜欢的课程。智慧课程的应用也为学校提供了更多的可能性。智慧教学丰富了学习渠道，学生们的中心地位得以凸显，学习模式不断丰富，学生们学习的方式更加地渐变。利用专业的数据分析对学生们的学习过程进行收集和记录，可以了解学生们学习的情况以更好地开展教学工作，使线上教学的短板得到弥补。
　　
　　慕课的教师和授课模式是比较固定的，而智慧在线开放课程则需要将这种固定的模式打破，同时能够引用新课程，也能够结合教学的具体需求来改造课程，丰富和创新了传统教学的模式，未来的课程将变得更加开放，或采用协同授课的方式。
　　
　　慕课最初来源于美国，面向社会大众和学校的学生，具有开放性和普适性的特点，学习主题数量庞大，刺激了慕课数量的增长。在这样的学习模式下，学生们的学习和考试都可在线上完成，学生们也可以进行课程的共享，教师在专业的平台上统一集中管理学生们，发布在线课程或在线考核，在线上回答学生们的问题。但是由于线上有很多不同的教师，所以我们不能只选择一个教师，或者说一个特定的教师无法时刻在线上解答学生的问题，因此学生们遇到问题时也会求助其他的教师。除此以外，开课教师是主要的老师，学生们在选择学习内容的时候需要了解自己学习的进度和学习需求。在线上，学生们不仅可以求助教师，也可以和其他的学生进行线上交流与讨论，对优质的教学视频进行分享等，学生们的学习过程将变得非常自由和有趣，并且提高了学生们的学习自主性。所谓的MOOCS，就是学生们自助申请选择修的课程内容，选择同一门课程的学生们组成一个小组或班级，最后由统一的在线课程进行学习。MOOC让学生们有更多的机会去学习其他的课程，掌握更多教学资源，实现优质资源的共享，促进学生们眼界的开阔和思维的发展，同时能够使开发新课程所需的人力、物力和资金成本得到减少。但是学生们所学习的知识和教师讲解的课程内容并没有变化，因此它更适合来传输通用的知识，同时因为无法开展线下教学活动，对于自主学习能力比较差的学生不适合采用这种教学模式。
　　
　　协同授课联合SPOC模式的意思就是同时开展在线课程并且由助教加以辅助，根据教师的教学方案和教学目标，学生们在线上和线下进行学习，完成教师布置的任务，学习课件中的内容，遇到问题可以和小组成员相互探讨，学生们在线下开展学习教师来起到引导的作用，帮助学生们解决难题，批改学生们的作业。协同授课联合SPOC模式的学习团体一般数量比较少，该模式体现了线上教学和线下教学紧密的联合性。这种小规模的小组学习通常可以复制线上和线下教学，学习过程中能够发挥小组成员的协同作用，对教学内容的理解更加深刻。协同授课联合SPOC模式也就是说由4个关键的步骤组成，首先是规定需要学习的课程内容，其次是引入助教，再次由学生们自主选择喜爱的课程，最后开始由小组进行共同讨论。它儆谝恢旨坛辛MOOCS的新的教学模式，增加了助教老师，可以更好地引导和帮助学生们选课和学习，扩展学生们的学习内容，提高教学质量，学生们能够获取自己想要的教学资源。
　　SPOC模式，通过信息化技术直接在线上二次打造教学课程，其人力、资金成本较少，适合本校建设学生在线课程，同时对学生们进行线下辅导课程，促进教学效果的最大化提升。随着特色化教学和个性化学习模式越来越受欢迎，很多学校对课程的高要求，在今后的在线课程发展和演变过程中，SPOC模式将发挥着关键的作用。
　　
　　上文中提到，我国对应课程学习理念和信息技术已经发展得较为成熟，然而结合实际情况，无论是精品课程、公开课、资源共享课、慕课，还是目前大规模的在线开放课程，还没有达到一个满足人们期望的教学效果，要想使在线开放课程达到真正意义上的广泛开展，还需要解决很多问题。

　　
　　线上教育和互动答疑，都需要花费很多的时间和精力，这些都是线下所需的工作量，导致很多教师并没有很高的积极性来开展线上教学。从学习角度来看，在线课程有众多注册者，但许多人都是比较松散，没有很多真正的学习者，所以线上教学管理甚至不如线下教学，直接教学效果差异也比较大。从教学资源角度来看，虽然有着众多碎片化的教学资源和丰富的资源类型，但是整体教学资源缺乏规范性和系统性，学生们在进行自主学习的时候具有一定的难度。从授课角度来看，教师从开始准备拍摄视频和教学资源开始，到课后线上教学和互动答疑，都需要耗费教师很多的精力和时间，这些都是线上教学之外的工作量，所以许多教师线上教学的积极性较低。从学习角度来看，虽然有众多注册者，但是真正认真学习的人还是比较少的，所以线上教学管理的效果并不如直接的线下教学，同时也存在着学习效果存在较大差异的现象。
　　
　　目前，教育部门儿大力鼓励各高校开展在线开放课程，通过资源库项目、精品在线、开放课程等项目的建设来推动在线开放课程的发展。这些举动一方面使我国的在线开放课程得到了较好、较快速的发展，同时也引起了一些不好的现象，许多教师为了立项而建设，为了建设而建设，而不是真正地从学生们的学习需求角度出发。作为教育部门也发现了这一问题的存在，所以近几年在线课程的建设导向已经逐渐转变为一边建设，一边投入使用，甚至是先建设，先用再立项。这些举措在很大程度上使在线开放课程的建设质量和实际使用率得到了提升，但是依然存在着立项和资源更新率低甚至验收效果较差，不再使用的情况。
　　
　　在线开放课程虽然形成了丰富多元化的教学模式和教学的资源环境，同时，也使优质教学资源得到了丰富的认可和推广及共享，跨专业、跨校乃至面向整个社会的学习者开放。但是在现实生活中，我们虽然不能提供大量的系统性开放课程给社会上的其他人士，但是本校的在校生可以免费地在平台上播放在线课程，同时也没有人负责管理学生们，不设立学分转换机制。虽然在上文中我们提出了在技术方面SPOC模式完全没有任何的限制和问题，但是依然没有在全社会普及，分析原因认为一方面是教师缺乏积极性，另一方面就是受到知识产权问题的影响。这两个问题不加以解决则很难推广SPOC。就像最初的信息技术的发展过程一样艰难，当前在线开放课程需要付出的努力还有很多，也有很多亟待解决的问题需要逐一解决。这样才能够使真正意义上的教学、管理和技术智慧融于一体，作为高校，也需要建立课程共享的制度，满足人们对于在线课程不断增长的需求。
　　
　　
　　教学方式会影响师生互动性，例如教师讲，学生听，这有利于传播知识，然而互动性较少。在这种教学模式，中学生的主体地位并不体现，且缺乏参与感。如果对教学模式进行更换，例如通过设立教学情景和增加设置情景教学、模式讨论、实验操作、角色扮演的，使学生们更好地融入课堂，增加师生交流话题，实现师生良好活动。这样还能够使学生们的知识变得更加系统化，增加学生们的学习效率。可以结合网络平台讨论教学，也可以在课件中体现。在网络讨论教学中，教师可以上传短视频供学生们思考和学习，之后加入到和学生的讨论中，充分发表自己的看法，而不是单纯地来指导学生。在整个讨论过程中，教师作为参与者而非单纯的领导者，因教师全程参与，能够对学生们的学习情况进行更好的把握，同时针对学生们的具体学习程度来进行知识解析，实现个体化教学，增加师生互动。教师在关于讨论这一部分的课件时，可以在讨论区课堂交流区发布相同讨论主题，学生们可以观看课件，一边主动参与讨论过程，有针对性地回复学生们的提问和观点，结合讨论成果发布教学视频供学生们观看。在讨论区，学生教师作为指导者，为学生们解答疑惑，结合两种方式能够提高教学效果。然而存在的缺陷是教师人数少，学生人数多，所以该方法不适用于大班制教学，教师在大班制教学中只能作为指导者，所以可以通过小班化课堂来实现这种教师参与讨论的教学模式。
　　
　　如果没有采取恰当的教学方式，会导致教学质量较低。如讲授式教学如果科学运用，会变成注入式教学。即便大部分国家精品在线课程都采用此种教学方式，但教师采取的讲授方式会受到学科性质的影响，比如很多精品在线开放课程所采用的教育方式都会受到学科性质的影响，比如中国地质大学的结晶学与矿物学、武汉理工大学的无机非金属材料实验等课程。在整个教学过程中的教学模式包括讲解、演示和实验指导。这些课程有一个共同点，就是学生们需要通过实验的方式来获得知识并应用在实际生活中。这种典型的实验教学方式能够使学生们对知识有更好的理解，也能够提升学生们的实践能力。
　　
　　国家精品在线开放课程主要是讲授式的教学方式，同时辅助其他教学方式，并没有充分体现学生的主导地位。网络教学的资源广泛，且打破时空限制，可交互等特点，好的网络教学系统可以取代传统教学系统，在网络条件下。课堂教学方式应结合网络教学的特点，对当前国家精品在线课程进行分析，发现建设平台为爱课程、智慧树学堂在线等，这些平台都具有一些共同的功能，包括可交互、资源可共享、数据统计等，能够同时满足教师的教学需求和学生们的学习需求。教学中如何体现学生的主体地位，结合教学平台的特点和实践探究，能够使学生的个性特色得到充分的发挥。学生们听课的课件一般是围绕一个主题展开的短视频，所以教师可以一个主题为一个单元，采用情景导入的方式来发布具有探究性的学习视频。学生们能够迅速获得学习知识，融入课堂，增加师生之间的互动。建立学习小组，小组选择一个负责人，教师发布任务，由整个学习小组来共同完成，并讨论学习成果，并反馈给平台和老师，形成一个循环的学习过程。为了防止学生们延时完成任务，应该结合任务的难易程度对时间进行限制。

　　
　　在国家精品在线开放课程的教学方式调研中，我们发现，单一地运用一种教学方式并不可取，应该结合教学具体内容来灵活运用多种教学方式能够吸引学生们的学习兴趣，让学生们对教学模式更满意的同时促进学习效果的改善，在当前的互联网时代需要选择合适的教学内容辅助教学，同时也需要合适的教学模式进行教学。而国家在线课程所开放的部分并没有完全相同的教学性质，加上授课的方法也比较固定和传统，所以对于学校和教育工作者来说，要对教学的方式加以改变，让更多学生们拥有自主学习的动力，吸引学生们更多的关注。
　　
　　总而言之，我国高校在线课程从起步到发展经历了不同的阶段，当前，在慕课基础上发展更多功能的智慧在线开放课程，才能够满足学生们的学习需求。对于在慕课基础上的高校智慧在线开放课程，教学模式也存在的一些问题需要解决。我们需要构建融学习智慧、管理智慧和技术智慧于一体的新型智慧在线开放课程，从而为我国的教育行业和学生们的在线学习提供帮助，打造精品高校在线开放课程教学模式，提升教学质量和学生们的自主学习能力。
　　
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