教学科研相结合 提高教学质量

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　　[摘 要] 在大学，教学与科研的关系是相辅相成的，从教学到科研,再从科研到教学，二者相互推动。本文论证教学与科研的关系，说明教学科研相结合是培养学生创新能力的保证，并对科研与教学相结合的做法进行了探讨。
　　[关键词] 教学 科研 结合
　　
　　参加问题驱动数学团队活动，通过大家对教材讨论、文献阅读及讲解，自己有以下认识
　　1.大学要教学科研相结合
　　大学是传承人类文明的阵地和桥梁，人类已经掌握和利用的高端科学文化知识需要大学教育传授给大学生。大学亦是高端知识人才汇聚的地方，有着众多的专家学者；大学校园的莘莘学子正处于风华正茂时期有着文化知识的积淀，又有着吸收和展现时代时尚意识，创造社会新的文明元素的主动精神；教师和学生可以在继承人类已有文明成果的基础上，创新思维，创新理论、创新知识。可以说，  大学教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。教学与科研同为高校教育工作者的主要任务，大学教师的教学任务既是将前人的科学发现、别人总结的科学知识以及自己的对本专业领域的领悟传授给学生，若没有科研，教学将变得苍白和乏味。同时，教学内容也是科研活动的理论基础，科研活动经过实践的检验，产生新的定义、定理、定律，即理论，又可以变成新的教学内容，新的教学内容更变成了深层次科学实践活动的理论基础。
　　大学的专业课程与科研和实践结合非常紧密。“教学与科研互动式”教学模式，是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现科教兴国、人才强国、建立创新型国家的发展战略，以创新教育与科学研究贯穿于教学全过程为主线，实现教学、科研、实践三结合的新型教学模式，以达到学生实践能力和创新能力培养，全面提高学生综合素质和能力的目的。教师的任务，不仅是传授知识。教师走上讲坛讲课，应该要有自己的见解，不能照本宣科，全部都照书讲，讲完书走人。大学教师不应当只满足在课堂上讲课，还应能够将自己要讲授的专业，确立为自己的研究方向，将教学与科研相结合，教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。既能够很好的承担起讲课人物，能够很好的将前人的科学发现、别人总结的科学知识以及自己对本专业领域的领悟传授给学生，又能够积极进行个人准也领域知识的积极探索，因为若没有科研，教学便是无源之水，无本之木。同时，教学内容也是科研活动的理论基础，科研活动经过实践的检验，产生新的定义、定理、定律，即理论，又可以变成新的教学内容，新的教学内容更变成了深层次科学实践活动的理论基础。科学研究是源，教学是流，二者是相辅相成的。
　　2. 教学与科研相结合是培养创新能力的根本保证
　　当今世界需要具有创造能力的人才，要培养这样的人才，就要通过教学与科研的有机结合才能实现。如果大学没有科学研究环境，学生从来不接触科学研究，他将永远不会获得创造性的解决问题的方法和能力，也无法达到高校对人才培养的目标。教学、科研、为生产服务是高校的三大任务,其核心是人才的培养质量。教学是基础,是传授知识;科研是创造知识,是教学的延伸和发展。从这个层面上讲,教学与科研是相互促进、共同发展的关系。我国自1998年扩招,随着国家高等教育的宏观政策的变化,高等教育由精英教育转向大众教育的阶段,各高校就科研如何与教学相结合,提高本科生的培养质量,成为高校适应经济社会发展和国家战略的重要问题。培养本科生的创新能力,是高校教学工作的重要内容,也是社会对大学毕业生提出的客观要求。目前,社会也对大学生实践能力和创新精神的要求越来越高,因此,科研与教学的相互促进,对于高校可持续健康发展,从整体上提升高校的办学水平、科研实力也同样具有重要的现实意义。
　　3. 如何实现教学与科研相结合
　　（1） 精心组合授课内容。作为大学专业课教学，大多数存在教学内容多、繁、杂与教学时数偏少的矛盾，为解决教学内容多与学时少的矛盾，必须进行地详细教学规划设计。首先，可以根据大纲要求明确教学内容，对课程的结构和内容进行合理化改革和精要化的设计，进行同类合并和优化重组，删除过时的内容，增加学科和专业当前发展最新技术和研究热点等内容，逐步将学生引至学科发展的前沿和重大攻关课题。其次，应分清重点和难点，将课程的整个教学内容划分为“重要内容”、“一般内容”和“自学内容”三个模块。“重要内容”和难点主要是指“基本理论和难以理解的部分”，要充分利用课内时间在课堂上精心讲解，并通过课外作业和案例分析等其他环节的训练得到巩固和提高。 再次，充分利用课内外、校内外的时间，尽量发挥学生的积极性和主动性，把要给学生传授的知识和教学内容进行分解，将其分散到不同的时间段，学习方式可分为课上教师讲解、课下自学、校外实习等。达到既能加强学生对基本知识、基础理论的学习和掌握，又能使学生密切联系实际，自觉地运用所学知识进行独立分析问题、解决问题的目的。
　　（2）注意理论与实践的结合
　　教师在授课过程中，应将自己科研中的问题和难题提出来，供学生思考并设法解决；可以给学生寻找科研课题，让部分学生参与自己的科研，并发表其见解和解决方案，从中汲取新的思维和新的启发；通过组织社会实践活动，使得教师和学生都能更多的接触社会实践中本专业必将面对的现实问题，在实践中培养和锻炼师生的创新能力，解决实际问题的能力。通过参加讨论班，自己对教师注意理论与实践结合的认识更明确了。个人感觉在教学过程中应当更注重一些实际应用。多一些实际应用的例子，让学生感到高等数学和实际生活的密切相关性，更加锻炼学生把问题抽象成数学模型的能力，为以后的发展打下良好基础。
　　如讲到微分时，可首先问学生一个问题10000开4次方根是多少？学生马上回答10，然后接着问9999开4次方根是多少？不用计算器算一算，学生回答是10，再问能否再精确一些呢？这时学生有可能不语，这个问题先留着，等讲完微分再来给大家解答。然后通过正方形铁板受热，边长的变化使面积改变了多少这样实例引入微分的概念，让学生感到数学来源于生活，同时又服务于生活。讲授泰勒公式这一节，首先回忆微分的近似计算，利用多媒体放出以下函数的图像，并在原点处用切线代替曲线，因此有近似公式，。由此引入用高次多项式逼近函数，从而引出泰勒公式。在后续的专业课中有很重要的应用，在讲完泰勒公式后利用多媒体播放用多项式逼近的各种情况，使学生对泰勒公式的应用有一个明确的理解。教授导数的概念，通过讨论班，了解导数的应用有多么重要，为了深刻理解倒数的概念，应多加一些应用的例子。例如边际成本、边际利润、边际收益等
　　（2）教师积极“做”科研
　　毫无疑问，教师是大学科研的组要承担者，教师只有通过对本专业及有关学科的科研活动，才能加深对本专业学科的理解和认识，从而获得最新、最先进的科学知识，由此丰富教师的知识结构。而教师知识结构的改善，学术水平的提高，使教师在教学过程中思路开阔，也能站在新的高度对教学内容进行取舍，丰富教学内容，对学生进行生动的、灵活的教学。所以，教师必须承担一定的科研任务，能够在学校的统一要求和统一管理中“做”科研，又能够主动自觉的选准突破口“做”科研，不断地推出自己的理论成果，为提高自身素质，为很好的完成教学任务，为推动社会发展和进步，不断推出自己的研究成果。
　　（3）吸收学生参与教师的科研项目
　　从大二开始选拔部分优秀学生给老师当科研助手，参与到老师的科研活动中，承担一部分力所能及的科研课题，通过科研氛围熏陶，激发学生的科学研究兴趣，引导学生积极探索。同时，科研项目亦为本科生提供了丰富的毕业设计(论文)题目，特别是一些实际工程项目为本科生的课程设计、毕业设计注入了新内容。借助这些科研项目，学生能够加深对课本概念的理解，在实践能力提高的同时，创新能力和合作意识都得到了很大提高。
　　 （4）组织学生参加课外科研小组团队活动
　　组织老师提出方向，学生自愿报名，每位老师带领几个学生对某一本书或某一个方向每周定时间进行学习讨论，每个人都要发表自己的意见，共同探讨，互相提高，使教学相长。
　　总之，通过参加讨论学习，觉得高校教师应该教学科研并进，这样对教师的学术水平与教学水平都有提高，实现教学的科研性和科研的教学性的结合。

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