高中英语课堂提问探讨
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作者: 马芬
[摘要]：随着我国教育改革的逐渐深入，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力和实际应用能力。因此，作为提高学生英语综合能力非常有效的教学手段――英语课堂提问的应用则成为英语教师需要认真探讨的重要课题。
[关键词]：教育改革 高中英语 课堂提问
一、英语课堂提问现状及存在的问题
伴随着教材改革，教法也必须相应改进，虽然教无定法，但有定则，好的教学方法是激发学生学习兴趣的重要因素。教无趣，则不乐学，长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，但实际上提问缺乏实用价值，自然也就达不到预想的提问效果。随着学生年龄的增长，心理的成熟，上述这种英语课堂提问会使学生主动配合参与课堂提问和参与讨论的欲望与日俱减，尤其差生更是兴趣全无。面对此种情况，有的教师漠然置之，有的教师束手无策，也有的教师在语法、词汇教学以及试卷讲评课上干脆采用了一言堂、填鸭式的教学模式，学生处于被动接受状态，整个课堂死气沉沉、犹如一潭死水。到了高中阶段，由于课文的信息量大量增加，许多英语教师都要加快速度赶进度，便无暇顾及课堂提问的质与量，致使课堂提问呈现“三多三少”的现象：即学习好的学生回答多，中下等的学生回答少；一问一答的多，独立思考的少；直接给的答案多，分析讨论的过程少。致使大部分学生接受知识较为被动，思维不活跃，不敢主动发表自己见解。久而久之，就会感到学英语枯燥无味，把上英语课作为一种负担，继而产生厌学情绪。像这样的英语课堂提问则不利于提高学生的主动参与的积极性，不利于激发他们学英语的兴趣，更不利于培养其交际能力和实际应用能力，全面推进素质教育更成为一句空话。
二、英语课堂提问应遵循的原则
1.难易适中的原则
教师首先要吃透教材，全面掌握学生的情况，在此基础上设计出的问题也要难易适中。否则，过难的问题会使大部分学生产生畏难情绪，觉得无从说起，脑子中对所提的问题一片茫然，这样就达不到基本的语言训练目的。
太容易的题目又会使学生们产生骄傲麻痹的情绪，不愿进行深入思考，从而不利于启发学生开动脑筋积极思考，使学生思维浮于表面，浅尝辄止，缺乏深层次的探讨。因此，设计的问题既要无知识性错误，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认识水平和认知规律，使学生有话可说，有感而发，又要能培养学生积极思考，深入探讨的思维习惯，把英语作为一门活的语言输入到学生的头脑中去，从而达到提高语言应用能力的目的。
2.整体性原则
教师的提问应面向全体学生，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别，绝不能顾此失彼、只照顾成绩好的学生而放弃成绩差的学生。
对于简单一些问题让那些学习较差的学生回答。他们回答的不但很好而且把课堂气氛搞的相当活跃，使全班的每一个学生都投入到积极思考的状态中，这时我自然而然地把他们引入到这一课中来了。最后的讨论题则叫那些成绩较好的同学起来回答，就象量体裁衣一样，针对不同层次的学生设计出的题目使每一位学生找到了自己感兴趣的合适话题，整个课堂充满了生机和活力，在这种教学氛围中让学生的英语应用能力在不知不觉中得到了提高。
3.兴趣性原则
兴趣能激发学生探求知识的欲望，是学习能动性中最活跃的因素之一，它能最大程度地集中学生的注意力。使学生保持浓厚的学习兴趣，是圆满完成英语课堂提问的关键。设计巧妙的提问可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，充分调动学生的大脑兴奋细胞，集中精力，积极思考，达到事半功倍的教学效果。另外，在课堂提问时还要注意培养学生回答问题的成就感，尤其对于后进生，即使是很小的进步也要加以肯定和鼓励，以进一步激发其学习兴趣。
4.参与性原则
课堂提问的过程是师生之间相互尊重，彼此沟通的双边活动。教师要通过这种活动逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考、去探索。传统的英语课堂提问忽略了反映教学质量的重要因素――学生，教师多以教案为本，以课本为本，以统一的标准为本，而不是以学生为本，忽略了学生的主动性和参与性。英语基础扎实的学生感到“吃不饱”，成绩差的学生又“消化不了”，这都严重地挫伤了学生的学习积极性。因此，好的英语课堂提问应充分张扬学生的参与积极性，鼓励学生主动的参与体验、交流、合作、探究的学习活动，在实践活动中培养学生的语言应用能力。让不同层次的学生都有所收获，使学生生在每一节英语课上伴随着成就感和喜悦感去获取知识，始终保持对英语课有一种余兴未尽的感觉。在教学过程中还要掌握每个学生的爱好和特长，有意识的应用学生的特长参与，这样容易成功，更有利于激发学生的能动性和参与性。比如，在“the Olympic Games”一课中，我抛出了这样几个难度适中的话题让学生自由讨论、发表意见：“what is the spirit of the Olympic Games”、“why did beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games”、“how do you think the Chinese football team wi11 perform in the 2008 Olympic”。
由于多数学生喜欢体育运动，通过平时对足球和奥运会知识的了解，他们遇到这些问题感到非常有话说，大家争先恐后、七嘴八舌，课堂气氛一下活跃起来了。问题虽然五花八门，但表明学生主动参与了课堂教学，发挥了学生自身的主观能动性，人人动起了脑筋，也锻炼和提高了学生发现问题和解决问题的能力。通过学生自己主动参与讨论，深刻领悟了“SWIFTER HIGHER STRONGER”奥林匹克精神的实质。课后有的学生告诉我说“由于主动参与，在这堂课上学的知识我一辈子都不能忘，同时感到学习英语还很有意思”。
三、英语课堂提问的方法
根据以上原则，我把英语课堂提问的方法归纳为以下几种：一是直问直答式。根据教学内容，教材要求，针对不同类型的学生提出不同问题，使学生会答、能答、愿答。问题不宜过难，学生不用站起来，在座位上一个接一个地回答，有利于培养学生的自尊心和敢说肯说的自觉性。二是无所指提问法。即不指定哪一个学生回答，而是面向全班学生，快速连珠炮式提问，要求全班一起回答，这样有利于培养学生的快速反应能力。三是派生提问法。即教师提一个问题，由学生回答，然后该生根据同类问题，提出相似的问题，并指定自己的同学回答，如此派生产生问题、解决问题，使每一位学生都有发言的机会，纲举目张，举一反三，既挖掘了学生的发散性思维，又激发了每一位学生学习英语的兴趣。
总之，要想充分发挥英语课堂提问的作用，达到全面提高学生英语应用能力的目的，就应该兼顾以上的原则和方法，通过提问扩张学生的求知欲望，激发学习兴趣，引导学生从发现问题和解决问题的过程中探索出英语的内在规律，进而学会学习，乐于学习。
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