浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高
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作者: 田世清
摘要：农村小学数学的教学质量呈现了一定程度的下滑趋势，笔者结合近30年农村小学数学教学的经验和目前新课改下探索的心得，就新课改下农村小学数学教学质量的提高发表一些浅显的看法。
关键词：新课改 农村小学数学 教学质量
伴随着新课程进程的不断推进，课改工作在农村小学已全面展开。但是，由于这次改革又来得太迅猛，加上长期以来存在于农村与城镇教育间的巨大差距，使得农村小学的学校、教师和学生缺少充分的准备，一个个问题接踵而至。农村小学数学的教学质量也呈现了一定程度的下滑趋势，结合近30年农村小学数学教学的经验和目前新课改下探索的心得，现就新课改下农村小学数学教学质量的提高发表一些浅显的看法。
一、转变观念，迎接挑战
以往的传统教育模式认为，教师的任务是怎样教、怎样把知识传授给学生。而现今，新课改强调的却是如何更有效地学生的发展，学生是学习的主人，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。翻开教材，往日熟悉的“面孔”也变成了几乎全是图画的“娃娃”书；自己以前备课的本领随之大打折扣，经验也猛然变得苍白起来。到底课该怎么上？作业又该如何设计？作为新课改推行的主体――教师观念的转变显得尤为重要，只有明白教学是开放的，讲究生成与探究，注重个性与合作的新理念，努力做到“四个转变”和确立“四种教学观”才能够更好地迎接新课改的挑战，这也是提高教学质量的首要前提。
“四个转变”是指：（1）由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；（2）由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；（3）由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；（4）由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学。“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：（1）整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；（2）重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；（3）发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；（4）愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
二、创设情境，促进思维发展
数学是一门灵活的理性学科，学生思维能力的培养是提高数学学习水平的基本要求。农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。
如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，可以用农村常见的故事形式把题目表现出来：“老师昨天在山上的一棵大树底下听到两位农民在争论一个问题：‘如果不砍断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’”。然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
又如，我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。
另外，由于农村小学生相对缺乏变通能力，思维较单一。因此还要在创设情境的基础上变换思考角度，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题，培养学生思维的灵活性。例如，有这样一道题：坐车从黄合到凤凰，走了全程13时，距离凤凰还有24千米，求黄合到凤凰相距多少千米？教学时，指导学生画出线段图，启发学生去找对应的量与分率，激发学生大胆尝试，想出了几种解法。并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。
当然，在农村小学数学教学中，学生思维不充分还有其它方面，培养学生思维能力的途径和方法也很多。只要教师结合教学内容，根据农村学生的思维特点，为学生自主性、主动性的学习提供良机，科学地、经常地、多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高数学科的教学质。
三、多样手段，提高效率
现代远程教育的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学教学要重视运用现代技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把大部分农村小学都普遍拥有的现代远程教育资源作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
如教学《圆的面积》时，运用远程媒体资源结合多媒体，首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象：（1）把圆按照相互垂直的直径4等分，能拼成什么图形？（2）把圆8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一个什么图形？（3）把圆32等分、64等分……继续拼插，得到的图形接近了什么图形？通过多媒体演示，让学生体会出把一个圆等分的份数越多，拼插成的图形就越接近长方形。从而使学生能直观、形象、具体地根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。当学生认识掌握了圆面积计算公式后，进一步引导学生思考：把圆等分16份后能不能拼插成我们熟悉的其它简单图形，来推导圆面积的计算公式呢？让学生动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。可见，现代化教学手段的应用，为探究教学插上了翅膀，提高了课堂教学效率。
四、联系生活，学以致用
“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地应用于生活，学以致用，而学以致用更能加深了学生对所学知识的理解与掌握。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
例如，在学了“圆的面积”后，可让学生算一算家中钟面的面积；在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量田地的面积；在学平均数时，请同学求本组的平均身高、平均体重；在学了长方体的体积后，请同学通过测量求文具盒的体积；教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题，并让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与现实生活的联系,做到学以致用。
参考文献：
[1]黄雪芳.农村小学课改的现状及反思.人教网.
[2]范文搜网.在农村小学数学教学中如何培养学生的思维能力.
[3]胡慧明.农村小学数学教学与学生生活的联系.
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