浅谈英语教学中的合作学习\交流互动

来源:用户上传      作者: 齐建敏

　　[关键词] 英语教学 合作学习 交流互动
　　
　　语言是交流的工具,语言学习需要在交流中提高,在应用中掌握。交流与合作是英语学习的必要手段。我们必须改变传统的教学模式,倡导“自主-合作-交流-探究”的学习方式。“合作学习,交流互动”教学的基本模式结构为:教师启动,设境导学――学生自学――小组讨论,互动交流――指导矫正总结――练习评定。
　　一、教师启动,设境导学
　　语言在具体的情境中才有意义,才会形象生动,才会有利于理解和掌握。教师在讲授新课前对学生做适当的引导,使学生尽快的投入到语境之中,也可以利用多媒体教学手段将课堂置于一定的情境中,让学生感到身临其境,更好地领会新课内容。
　　二、学生自学
　　新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后,向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。
　　三、小组讨论,互动交流
　　在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人,中等生2人,学困生1人)程度各异的学生组成,保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式。最后,各小组长把组内不能解决的问题归纳起来后,展开小组互动,组际交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组做出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论。同学间互相问答,互相倾听,互相纠正错误,实现了课堂上的相互学习,相互合作,这不仅能激发学习的主动性和积极性,提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。同时,培养了学生团结合作的精神。
　　四、指导、矫正、总结
　　在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的促进者、监控者和参与者。指导是在交流的基础上,对其中的重难点进行启发、点拨,引导学生作出结论。矫正是当发现学生遇到知识障碍或达不到预定效果时,及时给予帮助,矫正学生出现的一些语法错误。总结是对所学知识进行归纳、整理,使之具有层次感、主体感。
　　五、练习评定
　　课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。在巩固练习环节上采用交流―互动当堂检测教学效果的方法,不仅有利于教师及时了解学生对所学知识的掌握情况,更有利于教师更好地进行教学反思。
　　语言的发展,有赖于长期的综合性的陶养与熏染,而真实、民主、自由、和谐的学习环境,是学习语言不可或缺的养料与气候。只有在真实、民主的氛围当中,才会有思维的活跃与激荡,进而才有语言的迸发。

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