高中英语阅读教学探讨

来源:用户上传      作者: 肖　俐

　　【摘 要】现今，要想了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力。侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习运用英语切实打好基础，这是高中英语教学大纲中的一项具体要求。以往我们阅读教学只注重词汇、句型和语法，但中学生英语阅读能力的形成不能仅依赖于语法句型和词汇量，还要依靠有效的阅读策略和技巧。而阅读策略应在教师系统、长期的培养下训练形成。因此，有必要对高中英语阅读进行学习探讨，对阅读教学现状加以分析，进而有效地指导阅读教学。
　　【关键词】阅读教学 技能 观念 文化背景
　　
　　一、导致阅读教学困难的原因
　　
　　1.教材方面
　　语篇量上升是教材的突出特点。较旧教材每个单元新增了好几篇阅读文章，并且阅读文章中句子的结构复杂化。句子长度增加，词汇密度加大。以往的高中教材阅读量少，阅读内容通俗具体、题型简单，但现在新教材不仅每单元阅读量大，阅读文章长，而且都有大量的复杂的语法现象。比喻阅读文章中含有很复杂的长句，强调句型与定语从句的混合使用，宾语从句里又含有条件状语从句，还有虚拟语气、被动语气等语法现象。这些对学生的阅读速度，把握语言材料整体框架的能力，理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。因此，教师一定要具有科学的发展观，使用好教材，在教学实践中不断摸索，不断改进和完善高中英语阅读教学的策略。
　　2.教师方面
　　（1）教师使用讲解为主的阅读教学方法
　　高中英语阅读教学很大程度仍滞留于传统的语言教学法。我们一直以来在上阅读课时，把重点单纯地放在单词句型结构和语法基本知识目标上，这种教法在我们用人教版的老教材的时候，也可以让我们的学生获得骄人的成绩。但新课程改革后，我们发现如果同样用这种教学，不要说学生的考试成绩如何，就是简单的教学任务都无法顺利完成。
　　（2）认识误区
　　“新大纲”和“旧大纲”最突出的区别在于“为交际”三个字。交际是双向性的，既要输入，亦要输出，从语方学的角度来看，听、读是输入，读、写是输出。这表明听、说、读、写都是交际的方式和手段，这也是训练的目的。而教师对“交际”的理解存在误区，过分强调听说教学而忽视读写训练，认为只需要学生听得懂英语，能说出来就体现了“为交际”思想，说明教师对教学理解方面的学习不够重视。
　　（3）阅读技能指导方面的欠缺
　　教师普遍存在对英语阅读技能指导方面的欠缺，什么是阅读技巧？Davus(1984)提出的四种阅读技巧包括:识别词义；推理；识别作者的写作意图和风格；寻找有关答案。我国的外语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式，大部分教师上课偏重于语法知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。
　　（4）忽视背景知识的传授
　　背景知识是特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对阅读理解的影响力大于语言知识背景的缺乏造成对理解的障碍。因此，在课文阅读教学中，教师应注意帮助学生了解文章的背景知识，结合他们所掌握的语言知识进行阅读。
　　3.学生方面
　　（1）学生不正确的阅读习惯
　　有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。阅读能力强的人在阅读时尽管脑力活动是非常紧张复杂的。但除了眼球运动和手指翻动书外，几乎没有其他任何身体部分的动作，而阅读习惯不好，则常常伴有影响阅读速度和效率的动作。如用手指或笔指着单词读；小声出声读；心译；查字典；摇头晃脑，以及不正确的阅读姿势。
　　（2）阅读技巧欠缺，阅读速度跟不上
　　阅读技能是在知识和经验的基础上反复练习而获得的能够顺利完成阅读任务的能力，阅读能力包括两个方面，一是理解，二是速度。阅读效率高，阅读速度快是阅读能力强的两个标志。速度与理解是阅读能力并存的两个方面。理解为主，速度为辅，有效的阅读意味着迅速而准确的理解，我们要求学生精读和泛读相结合，充分运用浏览掠读、寻读、精读等速度技巧，坚持计时阅读，及时检查阅读效果。
　　（3）文化化背景知识贫乏
　　汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系。两种语言之间存在着巨大的文化差异，构成了跨文化交际中的巨大障碍，缺乏文化背景知识已成为跨文化交际中许多失误的主要原因。
　　（4）基础知识欠牢固
　　如果文章中存在着较多的生词或技术性术语或包含较长的由多个从句组成的句子时，学生阅读的自信就大大的降低，为难情绪就会增加。因此，学生平时应注意积累丰富的词汇，学会分析长句、难句，攻破语言知识关。
　　
　　二、课堂阅读教学的调控策略
　　
　　英语阅读教学中的挑战，我们教师应该如何应对呢？阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读的资源。在此，笔者想谈谈自己在课堂英语阅读教学中一些调控策略。
　　1.转变观念，正视教师角色
　　学生是学习过程的主人，教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感觉和活动为基础。学生是教学活动的中心，教师应采取引导和促进相结合的教学策略。
　　2.加强阅读技能培养的教学
　　阅读技能是通过反复的练习而获得的能够顺利完成阅读任务的智力活动的方式，以及近乎于自动化的眼动方式。技能阅读教学要从重视知识传播转移到重视技能培养。中学英语教学的目的侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础。有效的阅读活动是培养个性，发展智力的活动。阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时，加强学生思维能力的培养。
　　3.掌握阅读技巧，培养学生学习兴趣，教会学生学会学习
　　我们学英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等方面的能力，即“四会”。从学习的角度讲，“读”是其它“三会”的基础，因为在国内英语学习的环境中，听说的机会较少，我们通常是通过大量阅读来丰富我们的“语感”来扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。这就要求教师必须转变思想，更新观念，彻底改变阅读教学教师主导的现状，把听说读写综合技能引入阅读教学，从而培养学生学习兴趣，学会学习。
　　4.跨文化意识的培养
　　跨文化意识的培养也就是对学生语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略运用能力的具体培养。如介绍英语文化背景、风俗习惯的材料，引导学生阅读报刊，钻研英语文化学习氛围，注意交际文化的导入，并注意因社会文化背景不同而产生的差异。因此，在泛读教学中，我们应不失时机向学生介绍英语的背景知识，丰富学生知识容量，从而促进高中英语阅
　　读教学。
　　
　　参考文献：
　　 [1]教育部.普通高中英语课程标准.北京师范大学出版社.
　　 [2]唐国.走出阅读教学三个认识误区.中小学外语教学与研究,2005.
　　 [3]任军利.素质教育英语教学模式与技巧研究[C].宝鸡外语教学研究会,2000.

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