难忘教育活动探索：地理校本课程资源的开发利用

来源:用户上传      作者: 李晓明

　　[摘要]地理校本课程是地理课程的重要组成部分，对加强课程内容与现代社会、科技发展、学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流有着十分重要的作用。开发利用校内外一切可以利用的地理课程资源，是地理新课程建设的重要举措。
　　[关键词]地理校本课程 课程资源 资源开发 资源利用
　　
　　“难忘教育”既不是指教育的内容，也不是指教育的模式，而是专指教育的特质，经验地说是教育的色彩，教育的力度，教育的影响。“难忘教育”正是格外注重受教育者的感受和体验，同时致力于激发受教育者的情感活动，由情感在一定情境中的激活和升华，来使知识的认知落实到受教育者的心理结构中，同时使教育的行为规范到学生的实践中。“难忘教育”就是指感受性特别强的教育。
　　难忘教育活动的途径之一就是要充分开发和利用校本课程资源。随着人们对新课程观的理解，校本课程资源的开发和利用越来越受到重视，而校本课程的开发对进一步挖掘和利用教育资源，培养富有个性的学生具有深远的意义。
　　
　　一、中学地理校本课程资源开发利用的意义
　　
　　过去，由于过分强调国家课程的严肃性、规范性，忽视地理课程的多样性、广泛性，对地理课程资源开发利用的价值认识不够。一方面，是有丰富教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面，是教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育。由于学校教学体系的封闭性，导致各种校内外地理教育资源闲置浪费现象十分突出。从本次课程改革的目标来看，地理校本课程是地理课程的重要组成部分，对加强课程内容与现代社会、科技发展、学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流有着十分重要的作用。开发利用校内外一切可以利用的地理课程资源，是地理新课程建设的重要举措。中学地理校本课程的开发，是依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的条件资源而展开的，它以办特色校为动力，以内容研究为核心，以发展个性、发挥特长为归宿。学校和教师应该成为校本课程资源开发的重要力量，教科书不再是唯一的课程资源。由学校教师自愿、自主开发的地理校本课程，更注重实际效果。给学生提供更多动手、动脑发展的机会，使之主体性生成，潜能充分开发。这样，既能促进教师个性的发展和创造潜能的发挥，又能促进学生个性特长的培养，办出学校的特色。
　　
　　二、中学地理校本课程资源开发利用的途径
　　
　　中学地理校本课程资源的开发可以有多种途径来实现，一般可以从以下六个方面入手：
　　第一，了解社会发展的动向和需要，明确或提示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇应具备的地理方面的知识、技能和基本素质。
　　第二，调查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种地理课程资源，包括基本的地理知识和技能、生活经验与教学经验，教与学的方式和方法、情感和价值观等方面的各种课程素材。
　　第三，开发和利用地理课程实施的各种条件，包括图书馆、网络教室、学校天文台和各种展示地理特性的合理设施。
　　第四，研究一般青少年学生的情况，了解他们已经具备的或尚需具备的地理知识、技能和素质，以确定与之相适应的教学计划。
　　第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、生产和服务行业的地理专门人才资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。
　　第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
　　除此以外，地理课程资源的开发还要结合各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的地理课程资源，从而更好地发挥它们的作用。
　　
　　三、中学地理校本课程资源开发利用的内容
　　
　　地理课程资源目前可以利用的主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、校图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、环保单位、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。
　　1.校内课程资源
　　（1）图书馆资料资源。地理知识书籍、地图册、环境杂志、幻灯片、录像带、光盘等都可以成为学生自主学习或探究合作学习、教师备课、开发新教材丰富的地理资料资源。
　　（2）地理教学设备设施。学校拥有的测量教具、各种挂图、模型、电教设备、多媒体教室、地理专用教室等都应成为教师进行丰富多彩的地理校本课程教学活动的教学设施与设备。
　　2.校外课程资源
　　（1）公共环境设施。各地众多的公共图书馆、博物馆、环保设施等可以提供大量的地理文献资料，为地理知识讲座的开设、为学校地理学科教学实践活动提供了丰富的课程资源。
　　（2）各地的人文和自然景观资源。包括各地的文化遗产，如宗教建筑、园林、名宅等；城市的环境艺术，如公共雕塑、建筑等；自然景观、自然材料等也是地理课程的资源。地理教师可以根据地理课程的需要，与社区携手，充分利用当地的人文和自然景观资源，尤其是当地的著名文化与自然遗产，开发教学内容，设计教学过程，开展教学活动。
　　（3）与环境保护管理有关的单位合作。参观环保局、水加工厂等可以了解环境部门的工作、思想及采取有关措施的过程。这些都是之地开发与利用的地理课程资源。
　　3.信息化资源
　　（1）信息获取。有条件的学校应积极开发信息化地理课程资源，鼓励学生在校内或校外充分利用网络，获取最新的与地理知识有关的信息；地理教师应利用网络，不断获取地理教育的信息，了解更新的地理教育思想，开发具有创意的教学内容和方法。
　　（2）信息交流。一方面，引导学生学习制作个人网页或班级、学校的地理网页，开展学生之间、学校之间、省市之间各学校地理学习活动的交流；另一方面，教师通过网络发表自己的教学成果，并与国内外地理教师、地理教育研究者进行多方面的交流。
　　
　　四、中学地理校本课程资源开发利用的方法
　　
　　从全新的角度去认识课程资源，可以知道校本地理课程资源的丰富性和多样性。然而，课程资源并不是课程本身，课程资源能否在课堂层面发挥作用，是课程资源开发和利用的关键。因为课程资源只有进入课堂，与学习者互动，才能彰显其应有的教育价值和课程意义，才能最终体现课程资源的价值。而对于丰富的地理课程资源，我们需要加以科学的研究，通过归纳与演绎，分析与综合等一系列的方法寻找不同课程资源间的联系，寻找与课程目标间的联系，更好地理解不同形式下资源的本质，从而对课程资源进行更合理、科学的整合，形成课程要素进入课堂。对课程资源进行有效地组织，使之形成一个具有特定逻辑关系和价值关系并具有可操作性的课程资源体系，是地理课程资源开发和利用的一个重要环节。
　　1.以主题为中心的课程资源组织形式
　　主题是指教育和教学活动中的中心议题。在地理校本课程资源的开发中，主题则是指不同资源间可以开发出的共同指向的核心问题。以主题为中心组织地理校本课程资源，意及选取和确定一个主题，并将与该主题相关的课程资源组织起来，形成一个相互之间有联系的有机整体。
　　2.以问题为中心的课程资源组织形式
　　所谓问题，是指与学生相关或能够引发学生兴趣的现实问题和现象，也可以称之为“以现象为中心”的组织形式。以问题为中心组织课程资源，意即确定一个与学生相关或能够引发学生兴趣的社会、生活以及活动的问题或现象，并以此组织相关的课程资源，从而达到课程目标实现的组织方式。
　　
　　五、中学地理校本课程资源开发利用中教师的主导作用
　　
　　地理校本课程资源的开发是一个较为复杂的过程，在教学过程中积极开发课程资源，关键是教师要做到如下几点：
　　1.研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机。教师可以从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种活动、方案，明确哪些地理课程资源对学生的学习具有价值，发现一些具有潜在价值的课程资源，从而进行合理地开发和利用。
　　2.教师应积极开展课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会。学生在课外活动中往往能够把课堂中学到的知识应用到实际中去，还能引发学生思考，拓展学生视野。
　　3.资源要取舍得当。这涉及课程内容的选择和组织，也涉及教学计划的设计以及备课问题。组织活动的目的是为了最大限度地提高地理课程的教学效果，帮助学生达到课程要求的目标。它要求课程与课程之间，教学单元和单元之间不能脱节，要求学生对所学的知识能够融合贯通；教师要针对性地设计方案、筹划活动、准备材料，既要了解学生现有的知识能力水平，因为这样才能帮助学生同化新知识，又要了解学生之间的个别差异，从而进行因材施教。教师要帮助学生树立学习信心，跟家长合作，把自己看作是学生学习过程中的伙伴，鼓励学生成为学习的主人。
　　4.教师要把学生学习研究的结果积极地反馈给学生。指明学习过程中的差错，分析原因，帮助纠正。同时，教师也可以不断地积累资料，有针对性地作出补救。
　　
　　参考文献：
　　［1］邱德乐.研究性学习课程宏观价值透析.教育探索，2004，（9）.

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