高职公共英语口语教学改革探究

来源:用户上传      作者: 魏 洁

　　 [摘要] 高职院校应用型人才的培养目标以及英语语言学习的特殊性决定了口语教学任务的重要性与艰巨性。针对目前课程设置、教材、教法等问题进行口语教学改革,以职业能力为高职教学主题,培养适合社会需要的复合型人才。
　　[关键词] 高职公共英语 口语教学改革 职业能力
　　
　　现代高职院校的教育目标是培养应用型、技能型、操作型的人才,这一理念在高职英语教学中体现为突出能力、注重实用。因此,高职英语教学的定位在于以社会需求为培养方向,以就业为目标,培养学生的英语应用能力,突出“能力目标”、“能力导向”,强调基础性、实用性和针对性,即学以致用:学生所要掌握的是实用的英语能力,能帮助他在未来职业岗位上解决实际问题,而非泛泛地接受、积累英语知识。
　　一、高职英语口语教学的现状
　　1.现有教学体制与评估体系跟英语教学目标不配套
　　现有英语教学体制与英语教学目标不相适用表现为:高职英语教学课程设置与英语教学目标不匹配。开设英语课程的目的在于培养和提高学生英语综合运用能力,即听、说、读、写四会技能。但是,大多数的高职院校的非英语专业根本就没有开设听力和口语课。其次,英语教学评估体系与英语教学目标也不相适用,高职英语课程考试中普遍没有口语测试,这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。
　　根据无锡科技职业学院2008机电专业和2008动漫专业22个班级共763名学生的调查显示:学生学习英语的目的是为了通过过级考试的占82%;53%的学生不愿花时间练习英语口语的原因主要是与考试无关。很明显,英语教学评估体系对英语教学起着指挥棒的重要导向作用。
　　2.英语口语教学的方法不得当
　　在课堂上,口语教学通常采用传统教学模式,以教师为中心,教学方法单一。在口语教学中,我们常用的模式是:教师设置情景给出常用句型,学生进行机械练习和对话练习,但即便是对话练习,学生也是机械地套用教材程序进行。学生始终是在被动地接受教师指令,根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。受语法翻译法的影响,还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法,忽略了语言运用环节,这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。
　　3.缺乏适用的英语口语教材
　　当前专门针对高职院校学生的口语教材极其有限,现有的英语口语教材的内容、体裁与实用范围单一,脱离学生实际,与学生语言能力范围极不相符,不是太易,就是太难。大部分的教师对目前英语口语教材感到不满意。甚至外教上口语课,根本就不用教材,而往往凭自己和学生的喜好,想到哪说到哪,成了外教的脱口秀,导致口语的教学既不规范,又缺少系统性。因此,缺少适用的实用教材,是英语口语教学难以提高的障碍之一。
　　二、高职英语口语教学改革新思路
　　1.科学设置英语课程及课程教学评价体系
　　高职院校的英语课程不同于普通本科教育的英语课程,按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职院校的英语课程设置要具有针对性、实用性和可操作性的特点。在改革英语课程内容时,应将口语课程纳入英语课程系列的组成部分,听、说、读、写,做到各有侧重,既不忽视英语知识结构和技能的整体关联性,又保证知识的输入和输出的一体化和连贯性。考虑到英语口语学习持久性和学生英语基础薄弱的特点,应适当增加英语口语的课时。
　　将英语口语纳入英语过级考试,采用公共英语等级考试,口试与笔试相结合,成为真正的英语综合运用能力的测试,真正成为衡量学生英语四会能力的标尺。高职英语教学的目的是培养学生实际应用语言的能力,而测试的目的是对学生的语言能力进行全面、准确、公正的评价。因此作为考核语言实际应用能力的一种有效手段,口试在语言测试中是必不可少的。如果英语过级考试中增加口试,必将使广大师生更新思想,重视口语能力的培养,对提高学生的实际应用能力起到良好的促进作用。
　　2.选编实用性强的口语教材
　　在选取教材时应遵守“以人为本,贴近时代”、“以交际为目的,符合职业需求”的原则。英语口语教材可以采用具有较强西方文化信息的地道的西方英语口语教材。一套地道的英语口语教材,可以提供好的语用知识,可以让学习者充分了解英语语言的文化背景。
　　自编教材则以企业对员工的英语口语要求作为教学的依据,提供学生感兴趣的话题,鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论,选用一些和学生生活与就业相关的主题,提高学习者的学习积极性。在教学过程中根据学生的不同层次,不同专业,在教学内容上实现“因材施教”的教学原则,同时在教学中适当融入职业英语的内容,这样学生更容易接受,又能激发学生的学习兴趣。
　　无锡科技职业学院外语系坚持因材施教的原则,实施模块化教学,即大学英语基础素养教育模块+专业英语口语课程模块,该课程的适用对象是完成大学英语A级考试的学生,配合公共英语选修课进行,为职业基本技能和岗位能力拓展课程,主要是进行与各个院、系专业方向相配套的自编校本课程:A.专业英语口语(机电方向);B.专业英语口语(外包管理方向);C.专业英语口语(电子方向);D.专业英语口语(信息方向)的口语教学,满足不同专业、不同职业和岗位背景的学生的今后的发展需要,扩展他们在相关专业领域的英语知识,提高其相关方面的素质,培养其语言应用能力,重点是英语的听说能力,服务于就业需求,培养学生的实际运用和创新能力。
　　3.改进英语口语教学方法
　　(1)注重英语口语课程的职业性特征
　　与国际接轨,成为综合应用型人才,除按国际标准学好专业知识外,还要掌握英语这门国际性语言。因此,英语口语对于高职学生来说,主要是作为就业的一种工具,必然与所学专业紧密结合,体现岗位与岗位群的特征。除了能进行日常涉外交际外,还需进行与专业相关的日常涉外活动的交流。因此,在英语口语教学中。注重专业英语口语技能的训练,体现高职英语课程口语的职业性特征。进行口语教学时,教师尽量让学生多开口,让学生自由选择与专业密切相关的题材和情景,选择谈话方式,自由地进行交谈,学以致用,体现“实用性”。
　　通过职业口语训练,无锡科技职业学院的学生的英语口语水平有大副提升,尤其在应聘外资企业的面试中表现自信,能用英语表达自如,深受用人单位的好评。
　　(2)注重英语教学中的文化背景导入
　　传统的课堂教学注重知识的传授和技能的训练,忽视了对学生创造能力和思维能力的培养,造成了“读死书,死读书”的弊端。要改变这种现状,须重视社会环境对语言的影响,培养学生用英语与人进行口语交流时,多用英语思维的模式,而减少或者不用汉语思维模式。英语思维的培养可以通过很多方法,例如,学习英语谚语、习语或成语,阅读大量的简易英语原著,泛读大量英语文学作品,模仿英文戏剧、电影常用独白等。教师将这些方法介绍给学生,让学生自己从中探索出适合自己的学习方法。
　　同时,加强对英美文化的导入,语言是交际的工具,而语言又是文化和习俗的载体和沉淀,不了解交际对象的文化背景,在语言交际中势必会产生歧义。因此,教师在教学中要结合教材以及听力教学注重拓展学生的文化视野,将英美文化与自己的母语文化进行比较,增强他们跨文化交际的意识和能力,弱化母语对英语教学的负迁移,强化学生运用英语思维的习惯,帮助学生减少应用英语交际时因文化差异而产生的误解。
　　(3)布置多样化的有声作业
　　作业是课堂教学的补充和延伸,是整个教学工作中必不可少的一部分。它是检查教师与学生之间教与学的纽带,也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。

　　有声作业是指把学生课外的英语听说训练的情况通过电教化手段回馈,以这种方式使作业有声化,听说作业具体化、形象化、实物化。有声作业对学生听说能力起到了检查、提高的作用,具有容易评价、回馈及时等特点。对于高职院校的学生来说,有声作业还起着激发学生兴趣,提高学生学习外语的热情和自觉性的作用。借助有声作业,能把课内外的训练内容作为拓展性、立体化的巩固练习,使课堂内外的训练有机地结合起来。
　　单调划一的纸上作业很难完全调动学生的积极性,往往学生的作业成了“流水线”。教师把作业从无声变成有声,并使有声作业的内容和回馈形式兼顾多样化和趣味性的原则,避免千篇一律。如:录制一篇自己撰写的英语新闻稿或者采访稿,用英文将几个不相关的词语连成一个小故事,组织英语辩论赛,自编、自导自演的英语短剧,唱英文歌曲,并自己改编英文歌词等。此外,利用校园里的一切可用的素材练习口语,如开辟英语角,鼓励学生利用课余时间在其中进行会话交流;合理利用校园广播、橱窗等宣传阵地进行英语教学;举办口语交流活动或竞赛等。
　　4.改善英语口语教学和学习设施
　　英语学习的设施是英语学习水平提高的一个重要保证。想要提高英语口语能力,仅靠课堂教学是不够的,英语学习能力的提高更多在于课堂之外。因此,增加资金投入,建立语音室,自主学习中心、多媒体教室和网络学习资源,让学生无论是在课堂上,还是在课后,都有条件练习英语口语。
　　让因特网和校园网成为学生自主学习的平台。在这种学习模式中,信息技术成为学生学习的认知工具,教师起到引领的作用。为了使学生自主学习具有较强的针对性,教师可在校园网上创建英语学习网站,开设英语学习栏目,上传相关学习资料,如:课内资料、课外资料、听力测试、视频欣赏、学习心得等栏目;并链接一些英语学习网站,学生在实施自主学习时,可根据自身的薄弱环节选择合适的学习内容提高听说的能力。
　　三、结语
　　随着社会发展和国际交流的进一步加强,各行各业对具有一定的专业知识和较好交际能力外语水平的复合人才的需求量也进一步加强。要使学生具有较强的市场竞争力,就必须加强在校期间的口语教学,提升高职学生的口语表达能力。
　　而作为新时代的高职英语教师,进一步探讨教学方法,热忱关注学生职业发展,逐步形成比较成熟的高职英语教学机制,努力为学生的职场生涯作尽可能充分的准备,为创造学生的价值做出最大的努力。
　　
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