实施分层教学,提高课堂教学效果

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　　新的课程改革教育教学理念特别强调中学数学教学应立足于“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”由于学生各自学习习惯的不同。生活环境的不同及其他因素的干扰，导致了班内学生对数学知识的理解、掌握及灵活应用上都存在较大差异。在新课改理念下课堂教学如何正视这种差异，如何最大限度地满足每个学生的需要。从而解决优秀生“吃不饱”、后进生“消化不良”的现象，就成了每个数学老师急需思考、急待解决的问题。近年来，我积极参加课堂教学改革实验，大胆尝试分层教学模式，收到了较好的教学效果，现说明如下，请各位老师批评指正。
　　
　　一、了解学生。科学分层
　　
　　新学期初，通过个别谈话、问卷调查、测试等方式了解学生的学习方式、习惯、兴趣爱好、学习成绩及智力状况，结合学生意愿、申请，实施具体分层，通常分为A、B、C三层，各层所占比例为3：5：2。A层由学习态度较好、学习兴趣浓、学习主动、思维比较灵活、有一定的自学能力、数学成绩突出的学生组成：B层由学习成绩一般、思维不够敏捷或学习比较勤奋的学生组成；C层由学习成绩较差、学习比较困难，或对学习缺乏兴趣或贪玩的后进生组成。学生分层后。教师作好记录，然后将全班同学按层次或自由组合合理搭配成六个小组。每组设立一个组长，各组长按自由组合选好本小组的帮扶对象，组成“黄金搭档”，为小组间及每个同学的合作学习、公平竞争作好准备。这样分层分组。既照顾了学生个别差异。又照顾了学生间的关系，便于好伙伴间的合作探讨。分好的A、B、C层并不是一成不变的，根据定期测试成绩及学生对自己的定位适当调整，为学生个体的自主发展留下足够空间。
　　
　　二、分层备课
　　
　　对学生进行分层后，教师在备课时便根据学生的实际情况进行分层备课。备教材时，从教学目标、教学内容、题组训练、作业设计等方面都精心设计。哪些内容是哪个层次的学生必须掌握的?哪些内容是哪个层次的学生只作了解的?对这些都必须在备课时充分考虑。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。备教法备学生时。不同层次的学生采用不同的教学策略，对A层次学生大胆放手，让他们多自主探索，提高他们的解题技能技巧，培养他们的探究意识、创新意识，让他们充分享受自主学习的乐趣。使他们学会学习，做学习的主人；对B层次学生，则适当点拨引导，重点启发学生思维，教给学生方法，加强A、B层次学生之间的合作交流，培养学生的合作意识及数学思维能力；对C层次学生则恰当设计问题，做到要求低，坡度小，放低起点，小步子，密台阶，多鼓励，在教师及A、B层次同学的帮助下逐步完成教学目标。这种教学策略的实施。使不同层次的学生都能享受到一定程度的成就感，都能积极地投入到学习中来。
　　
　　三、分层施教。分类同步达标
　　
　　这是教学的中心环节，我在实施分层教学时具体操作如下：
　　1　根据各层次学生提出详细具体的问题，让学生自学后弄懂，并对新知识的应用提出初步要求。本环节主要是学生活动，教师重点辅导C层次学生，或者学生自学后互相解疑问难。
　　2　提问学生对所列问题的理解、掌握情况，针对共性问题、疑难问题精讲、检查。一般情况下。该环节是面向全体学生的师生双边活动。
　　3　对新知识的初步理解应用阶段。鼓励A层次学生自己钻研例题，总结解题方法、注意事项。面对B、C层次学生，可引导他们通过对例题的解答，加深对新知识的理解，明确注意事项。本环节也是自学与指导相结合。
　　4　巩固阶段。一般以教材上提供的练习题为主，考察学生对新知识的掌握情况，培养学生运用所学知识解决有关问题的能力。这一阶段，教师应根据情况，重点对C层次学生个别指导，或对A、B层次学生遇到的问题加以提示点拨。
　　5　检测提高。根据教学内容设计题量适当、难易适度的题组，有的题目可紧扣概念、例题，有的题目可变换形式，有的题目可适当引申拓展。作完必做题后各层次学生根据自己实力选作附加题，开阔自己的思维。对B、C层次学生。教师可悄悄地个别辅导或学生之间可悄悄地讨论，这样每个学生都能享受到成功的欢乐，课堂气氛融洽、和谐。
　　合理分层，异步教学，是一个动态不断完善的过程，有许多问题有待继续研究。教育创新是一个永恒的话题，分层教学注重了以学生为本，因材施教。它具有较强的生命力和发展前途，因此，只要教师乐于奉献。这块教改的实验田一定会给教育带来灿烂的明天。
　　(作者单位山东邹平县新世纪中学)

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