培养学生自主学习能力的探索

来源:用户上传      作者: 高祟芬

　　素质教育给课堂教学提出了新的要求，它不仅要求学生掌握丰富的科学文化知识，更要求学生学会学习，学会创造。因此，在教学中要求教师充分发挥学生的能动作用，培养学生的创造性思维能力，增强学生的实践能力与应变能力。在地理教学实践中，教师要努力给学生创造自主学习的条件，鼓励学生实践创造，逐步使他们形成主动学习、勇于探索、勤于实践的学风。
　　
　　一、创设问题情境，激发学习动力
　　
　　古语云：“学始于思，思始于疑。”
　　创设问题情境，关键在于把握好时机：
　　1、在导入新课时创设。新课伊始，问题情境可以激发学生强烈的求知欲望，点燃其思维的火花，使学生很快就进入“心求同而未得，口欲言而不能”的心理状态。这样，既能激发学生的兴趣，又可启迪学生的思维，使学生充分发挥其学习的主动性。例如，为了讲解“热力环流”的形成原理，首先给学生创设问题情境：在海边居住的人们都知道，白天吹海风，夜晚吹陆风；城市与乡村之间，风往往由乡村吹向城市；山谷地区，白天吹谷风，夜晚吹山风。上述这些现象形成的原因是什么?它们有什么共性?问题提出后，由于学生急于要知道问题的答案，因而迅速进入了学习状态，变“要我学”为“我要学”。
　　2、在无疑问处创设。教师要善于在看似简单、无疑难问题的地方找出问题来，因为此时学生往往由于粗枝大叶或未感觉有什么问题而漫不经心、思维懈怠。这时，教师应投石激浪，巧妙设置问题情境，掀起学生思维的波澜，促使他们积极思考。当学生苦于无路可寻时，教师适时启发点拨，因势利导，可起到绝处逢生的功效。例如：“人类破坏生态环境的途径之一，是由于某些大型工程建设不当，造成某些生物绝迹、土地盐碱化或者诱发地震等。”该知识看似简单，但其背后深层的道理往往容易被学生忽视。在此设置一个问题情境：举世瞩目的三峡工程，最早由孙中山先生提出，多年来，通过各专家学者反复论证，在二十世纪末才开始兴建。那么，三峡工程的建设会不会如有些学者所言是一场生态灾难，能否取得经济、社会和环境效益的统一?教师可以向学生介绍专家学者的各种不同观点，并由学生根据自己掌握的地理知识，对这些观点进行比较分析，最终独立做出结论。在对这些资料的综合、分析过程中，学生获得知识的同时，也在实际操作中掌握了综合、对比等逻辑思维方法，提高了分析解决问题的能力。
　　3、在重难点处创设。为了使学生的思维落在重难点上，在教学重难点知识时应创设问题情境，此时问题的提出甚至比问题的解决更重要，因为问题情境的创设为剖析重难点知识奠定了坚实的基础。
　　
　　二、独立探讨，勇于实践
　　
　　针对一些趣味性强、同时又有一定挑战性的内容，教师要启发学生提出问题，然后由学生独立思考钻研、交流讨论，再由师生共同归纳总结，最终把握知识。如“地球的宇宙环境”、“地球变暖”、“开发利用新能源”、“自然资源的保护”等内容皆属此类。待学生有进一步探索的欲望后，教师可引导学生思考，在课外查找资料，然后让学生自由发言、交流讨论。
　　由于学生探讨的都是自己感兴趣的内容，所以学习的积极性很高，在对问题的探讨中，可以锻炼他们的思维能力，发展他们的智力，学生独立解决疑难问题也有助于获得成就感，从而增强学习的自觉性和能动性。
　　
　　三、三个要领，指导自学
　　
　　自学能力是衡量学生学习能力的重要标准，也是他们日后走出校门进行终身学习的重要条件。而中学阶段是培养学生自学能力的重要时期。要使学生乐于自学，就应使他们在教师的指导下经常体验到自学成功的乐趣。因此，教师要充分利用学生的这种心理特点，使他们积极参与自学活动。
　　为了使学生学有其法、思有其序，在指导学生自学时，教师可以引导学生掌握自学“三要领”：(1)是什么?即要弄清地理事物的含义。(2)怎么样?即弄清地理事物的特征、规律等。(3)为什么?即解释地理事物特征、规律等形成的原因。根据“三要领”进行自学，思路清晰，脉络分明、易于操作，可面向全体因材施教。只要学生去学就会有收获，再努力一把就会有更大的收获。
　　“三要领”是指导学生自学的一种好方法，为此，教师在指导学生自学的过程中，要不失时机地肯定他们的每一点成绩，鼓励他们取得的每一个进步，使他们经常体验到自学成功的快乐，感受到学习犹如一种享受。
　　实践证明，学生不仅乐于做学习的主人，而且完全可以做学习的主人，只要教师善于引导，努力给学生创造自主学习的条件，他们就能自主、自觉、创造性地学习，在学习中学会提高、学会创造，从真正意义上培养自身的素质。

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