《引导线动画》教学案例
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作者: 明纪英 史丽娜
《引导线动画》是初一信息技术课第四章第四节的内容，是继逐帧动画、运动渐变动画和形状渐变动画之后的教学内容，也是渐变动画的延伸，有很强的实用性，是Flash动画制作中必须掌握的基础内容之一，在教材中的地位和作用极其重要。以往的Flash作品中，动画对象都进行的是单一的直线运动，学生已经发现了这个问题，他们希望让动画对象能够按照自己的设计自由运动，引导线动画正好符合了学生的需求。这部分内容笔者设计分为两课时，本课是引导线动画的第一节课，主要是通过用动画形式为童话故事情境配动态插图的总体任务，让学生了解引导层的作用，学会创建引导层和制作引导层动画的基本方法。下一课时会引入制作引导层动画的小技巧并制作一个引导层，同时引导多个被引导层的引导动画，让学生学会灵活运用引导层来制作创意作品。
本课的教学对象是初中一年级学生，学生活泼好动，喜欢看卡通片，心理年龄更贴近小学生，注意力容易分散。在学习本节之前，学生已经学习了逐帧动画、制作图形元件、影片剪辑元件、使用图层，学会了制作渐变动画的基本操作，并具备一定的操作技能。所以，笔者在设计教学时，为学生创设了一个根据故事情节为童话故事配动态插图的教学情境，激发学生的学习兴趣，并以故事情节发展为主线开展任务驱动教学，将学生的注意力集中在课堂上，通过适当的引导让学生不断发现新的问题，不断大胆尝试，在实践的过程中解决问题，完成本课的学习任务。
教学准备
三个任务的半成品源文件、错误案例、拓展实例、操作指南。
教学目标
1.了解引导层和引导线的作用。
2.通过分析并制作“小蜗牛爬山.fla”的动画实例，学会创建引导层，掌握制作引导线动画的基本方法，进一步培养学生观察力和动手操作能力。
3.通过探究实践环节，继续培养学生敢于动手尝试的能力，初步体验用动画来叙述故事。
4.通过拓展环节，继续激发和保持学生学习Flash动画的浓厚兴趣。
教学重点、难点
重点：引导线动画原理及制作方法，引导层的使用。
难点：移动元件与引导线的吸附操作。
教学过程
1.创设教学情境
教师在开始上课时，展示一个童话故事的开篇：有一只名叫“牛牛”的小蜗牛，它一直生活在城市中的一所老房子的砖缝里，从未出过远门。它很好奇外面的世界到底是什么样子的，于是，有一天它慢慢爬出了自己的小窝，开始了自己的旅行……
师：这是《故事大王》杂志的一篇童话故事《小蜗牛旅行记》的开篇。目前，该杂志正在征集这篇童话故事的插图，请你用Flash动画的形式为这篇故事的部分情节配上动态插图。
学生了解故事背景和本课总体任务。
设计意图：通过创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，引出任务主线。学生饶有兴趣地看过故事开端，开始构思画面了。这一环节为后面的学习奠定基础。
2.导入
故事情境1：牛牛一直走啊走，眼前出现了一座山峰。它决定爬到山顶欣赏一下山中的美景。经过自己的努力，它终于爬到了山顶。
教师分别播放蜗牛沿直线运动和沿曲线运动的Flash动画，引导学生观察对比，哪个动画插图更符合故事情节。
生：后一段小蜗牛按曲线运动的动画，小蜗牛是沿着山脊运动的，更能体现“爬”山的动作。
设计意图：通过对比引入课题，学生初步体会用画面叙事的思想。
3.新课讲解
（1）分析实例，讲解引导层的作用
师：为什么一只小蜗牛只能沿直线走，另一只就可以随意走呢？让我们来看一下这两段动画到底有什么不同。
教师投影显示两个动画的时间轴对比图和源文件，引导学生进行对比分析。
师：通过观察时间轴，我们发现了这两段动画有哪些不同的地方？
生：“曲线运动.fla”多了一个叫引导层的图层。
教师隐藏其他图层，只留下引导层，让学生观察引导层里有什么动画对象，并通过移动播放头，引导学生观察动画效果与引导层中内容的联系，进而引出引导线及引导线动画。
学生发现引导层里有一条曲线，小蜗牛就是严格按照这条曲线运动的。
师：引导层里放置的这条曲线叫引导线，也是动画对象的运动轨迹。在引导层下方的图层叫被引导层，是放置被引导对象和制作该对象的渐变动画的。像这样将一个或多个层链接到一个运动引导层，使一个或多个对象沿同一条路径运动的动画形式就被称为“引导线动画”。
设计意图：通过层层剥离时间轴，有效地帮助学生理清思路，让学生了解引导线动画的实质，初步体验引导层以及引导线的作用，明确制作方法。另外，时间轴是Flash动画的重要组成部分，学会观察时间轴并进行分析是学习动画制作的一个很好的方法，也是引导学生进行探究自主学习的一个手段。
（2）演示操作
教师演示操作制作小蜗牛按曲线运动的动画实例，引导学生总结出制作引导线动画的基本方法（板书）。
学生观看并探讨制作引导线动画的基本方法：制作被引导的动画元件，创建引导层（在上层），在引导层中绘制引导线，制作被引导层中的动画（在下层），前、后关键帧将动画元件吸附到引导线上。
设计意图：引导线动画想要制作成功有一个关键点，就是要使被引导对象吸附到引导线上，这也是本课的难点。通过演示操作，学生清楚地看到如何操作可以使被引导对象吸附到引导线上，以直观的方式突破本课难点。教师再通过适当引导，与学生一起总结出制作引导线动画的方法步骤，可以使学生明确制作方法，加深印象，同时也可以培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。
4.操作实践
任务1：根据故事情境1，制作引导线动画“小蜗牛爬山”，用动画画面来讲故事。
教师提供给学生半成品源文件（源文件中做好了背景层和动画元件“小蜗牛”，学生需要自己创建引导层和引导线并制作渐变动画），布置实践任务。
学生参考教材内容或操作指南，完成任务1。教师巡视，提醒学生实践过程中的吸附操作，以及引导层与被引导层的上下关系。
设计意图：任务1的路径相对固定简单，且教师进行过演示。通过这个任务的模仿实践，学生可以学会制作简单的引导线动画，掌握基本操作，为后续的学习奠定基础，也可以体验通过动画画面来叙述故事。
5.探究实践
故事情境2：当牛牛爬到山顶，听到了一阵轰鸣声，原来远处正在进行着特技飞行表演。
任务2：打开学生资源中的“特技飞行.fla”文件，制作引导线动画，完成特技飞行。将“牛牛”看到的情境用动画形式表现出来。
教师展示故事情境2，提供半成品源文件，源文件中已制作好了背景层和动画元件“飞机”，学生需要自己创建引导层和引导线，并制作渐变动画。教师布置学生参考学习资源，根据引导线动画技巧，尝试完成任务2，并用手势来解释任务2中的特殊要求。在学生探究过程中巡视指导，根据实际情况适当提示，并注意出现问题比较多的情况。
学生参考教材“知识链接”内容或“引导线动画技巧”内容，尝试完成任务2。
设计意图：任务2是对任务1的巩固和拓展，在任务1的基础上，加入了补间动画调整到路径的小技巧。同时，任务2中动画对象的路径可以由学生自由设计，容易暴露学生在引导线绘制中存在的问题。
6.作品展示结合错误诊断
教师展示部分学生作品（选取的作品要有代表性，例如存在典型错误的作品和能达到要求的优秀作品），并请学生说明使飞机改变飞行角度的方法。教师为学生提供错误诊断指南，先查引导层，再查引导线，三查被引导层，最后针对失败案例引导学生分析失败原因。
学生可能出现问题的情况有这样几种，一是元件没有吸附在引导线上；二是引导线画的不规范，太乱、有交叉或者是中间有断点；三是没有分清引导层与被引导层之间的关系，如引导线画在被引导层里，在引导层里制作渐变动画。
设计意图：通过引导学生分析失败原因，可以对制作引导线动画的注意事项进行强调，加深学生对引导层和引导线作用的理解。帮助学生掌握制作引导线动画的方法与技巧。
7.继续探究
故事情境3：表演结束了，牛牛头顶上一个黑影闪过。小动物们吓得四散逃跑。牛牛抬头一看，一只老鹰在头顶盘旋。
任务3：打开学生资源中的“老鹰.fla”文件，制作引导线动画。将牛牛看到的情境用动画形式表现出来。
教师展示故事情境3，提供半成品源文件（源文件中制作好了背景层和动画元件“老鹰”，学生需要自己创建引导层和引导线并制作渐变动画），教师布置学生参考学习资源，根据应用引导线动画的技巧，尝试完成任务3。在学生探究过程中，巡视指导，引导学生思考老鹰的飞行轨迹（圆型或椭圆型运动轨迹），板书：运动轨迹――椭圆。
学生参考“引导线动画技巧”尝试完成任务3。
学生尝试操作后会发现“老鹰”喜欢偷懒，总是沿圆或椭圆的小半圈运动，并不能走完全程。此时教师提示，制作引导线动画最重要的一个操作就是让动画元件吸附在引导线的起点和终点，这样动画元件才可以从引导线的起点运动到终点，圆或椭圆的起点和终点在哪里呢？教师在黑板上用板擦擦断椭圆，以这个简单的动作来启发学生。聪明的学生不经提醒就可以想到用“橡皮擦”这个小窍门。一般的学生通过教师的启发也可以想到。最后，引导学生观察，在播放动画的时候引导线的状态和特性。学生会发现引导线在播放动画的时候是隐藏的，并不显示在画面中。
设计意图：任务3中体现了制作圆形运动轨迹引导线动画的小技巧，也体现了引导线的特性。掌握好这个特性可以帮助学生灵活使用引导层和引导线，将头脑中的画面通过技术呈现出来，这也是教师有意识地培养学生的画面感。
8.归纳总结
教师引导学生通过回答问题对本课知识要点进行小结。
问题1：今天我们学习的是什么？怎么实现的？
问题2：引导线动画的引导路径要放在哪儿？
问题3：绘制引导线的时候有没有特殊要求？
问题4：使引导线成功的关键操作是什么？
设计意图：通过小结，帮助学生更牢固地掌握本课，如知识内容，完成知识的内化。
9.拓展
教师投影展示引导线的其他应用实例，如“迷宫游戏”、“雪景贺卡”、“激光打字”――显示引导路径、“蚂蚁搬家”――一个引导层引导多个被引导层，引导学生了解更多引导线动画的应用。
设计意图：教师展示更多的引导线动画应用实例，拓宽学生思路，为下节综合实践课（续写童话故事）奠定基础。继续激发和保持学生学习Flash动画制作的浓厚兴趣，体会信息技术在生活中的应用。
（作者单位：北京通州区教师研修中心 北京通州区运河中学）
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