课堂无效教学案例二则

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　　所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学。课堂教学中,我们力求全体学生有效参与教学活动,提高教学效益。但是我们仍然发现“教师教得辛苦,学生学得痛苦”,课堂教学中的这种低效甚至是无效的现象依然普遍存在。教师没有因教而获得有效的发展与提升,学生没有因学而获得有效的成长和发展。
　　一、合作学习形式化
　　【案例】小学语文二年级上册《青蛙看海》一文,有位教师这样展开教学:
　　师:小朋友们,青蛙看到海了吗?请大家认真读读课文,边读边思考,并组成四人小组讨论讨论。
　　生:开始哇啦哇啦读课文,继而前面两人转过身子,与后面两位同学头碰头,开始窃窃私语。既不知讨论到什么样的广度和深度,也不知是否真正解决了什么问题。
　　师:(双手击掌,示意停下)小朋友们读得真认真,讨论得真热烈。(完全不是这回事)谁来说说青蛙看到海了吗?
　　【分析】读过《青蛙看海》这篇课文的人都知道,教师交给学生的那个问题,根本无需花那么多时间去做什么“探讨”,只要读过课文的都能明白。这种毫无探究价值的合作形式,成了“中看不中用”的花架子。同样,由于缺乏老师明确的目标和指导方法,许多时候也演变成了无效的讨论,就等于变相的放任自流。正是由于有些教师对合作学习的理念理解不够透彻,造成只追求形式,一提合作就是小组,一抛出问题就让学生小组学习,完全不管所设计的问题是否具有合作交流与探究的价值,致使课堂教学形式化、走过场。
　　【对策探讨】《语文课程标准》倡导自主、合作、探究、综合、实践的学习方式,极力提倡学生在新知学习中积极合作、群体参与。为了使小组合作学习真正体现参与、合作、竞争、交往等意识,教师首先应给学生创设一定的问题情境。在问题情境中,使小组每个成员都积极主动地参与、乐于合作,人人有事可做,有话可说,有意见可发表,有疑难共同解决,营造出一个良好的合作氛围。其次,要合理引导、确定合适的讨论主内容,使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现。因此教师务必精心设计问题,精心组织讨论,让学生在新知识的生长点处讨论;在知识的重难点处讨论;在探求结果不确定处讨论;在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体, 使不同程度的学生都有提高。教师要重视学生在小组合作学习中智慧的结晶, 努力使学生在走进文本、研读对话、合作探究中享受阅读的乐趣,真正让小组合作学习用在关键处, 使每个学生都能投身其中,优势互补, 博采众长。合作学习是一项全新、科学的学习方式, 既是当前课程改革实施新课标的一个重要内容, 也是每一个教师面临的重要课题。
　　二、朗读指导机械化
　　【案例】《美丽的南沙群岛》(苏教版) 是一篇介绍南沙群岛美丽富饶的课文,有位教师当教到“天是一块蓝玉,海是一块翡翠,远望水天相连,翡翠和蓝玉合璧,蔚为壮观。”这句时这样教学:
　　师:谁能有感情地来读读这一句?
　　生:“天是一块蓝玉,海是一块翡翠……”(声音很轻)
　　师:他读得壮观吗?
　　生齐:不壮观!
　　师:谁能再壮观些?
　　生:天是一块蓝玉,海是一块翡翠……”(声音大了些,也重了些)
　　师:已经有点壮观了,谁还能更壮观些?
　　生:“天是一块蓝玉,海是一块翡翠……”(声音很大,很响亮)
　　师:你读得真好,我们也像他一样来读一读。
　　【分析】在当前的语文课堂,朗读流行读出感情,而教师对学生的朗读要求也就一味地要感情。像这样的朗读指导,学生的感悟体会不够深刻,而教师非要学生读出“蔚为壮观”的情感来,更何况怎么读才叫“壮观些了”?单单从声音的大小强弱来判断朗读的好坏和情感的表达,是不够合理的。在整个指导朗读的过程中,老师既没设置合理的台阶,也没采取恰当的方法进一步引导学生。如此机械化地要求“再壮观些”,纯属形式性的、无启发性的、生硬牵强性的。
　　【对策探讨】小学语文能力的训练,应把“读”放在首位,用“读”激起学生感受课文的美,用“读”激起学生学习语文的兴趣。指导学生掌握正确的朗读方法,加强感情的朗读训练,是上好语文课不可忽视的重要环节。同时在课堂上突出朗读方法的指导,也能体现出学生朗读进步的过程。“阅读是一种被引导的创造。”
　　①因此有感情朗读的最佳途径就是引领学生进入文本所创设的情境中,达到“未成曲调先有情”的效果。首先在朗读指导中,教师可以利多媒体,根据课文内容创设情境,让学生入境生情,能使学生在读中真正体会到文中所蕴涵的思想感情。其次,教师应有意识地依据教材,抓住重点有感情地范读,并多角度、多层次地引导学生品味语言文字,使学生从正确的朗读中去理解课文,感受课文的思想感情,让学生的感情和作者的感情产生共鸣,并把语言文字转化为内心情感表达出来。同时在朗读指导中,教师也可以把朗读指导与教学评价有机地结合起来,边读边评,以评促读,在读与评中培养语提高能力,发展学生,加深对课文的情感体验与领悟。真正有效的朗读指导应当是巧妙地融合在理解课文中,是润物细无声的,是给课文以生命的朗读指导。
　　无效的课堂教学必然导致教学难以达到预期的教学目标,难以提高课堂教学效率。有效的课堂教学则能使学生在学业上获得进步,在情感上体验幸福并实现全面发展,这也已成为当前课堂教学的主题和使命。让我们正视课堂教学中的无效教学,在新课程背景下和素质教育的推动下,不断转变课堂的教学方式,系统研究课堂有效教学的原理,努力形成有效的教学策略,指导学生进行有效的学习,最终达到教学效果的最优化。
　　
　　注释:
　　①阅读是一种被引导的创造[J].杭州师范学院学报,2000(1):57-61.

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