高职英语分层次教学初探

来源:用户上传      作者: 常莉媛

　　摘 要：在高职院校学生中，英语是其最为薄弱的环节之一。为解决学生英语参差不齐的现状，在承认学生个体差异的基础上，采取分层次教学是行之有效的方法。基于此，本文以教学实践为基础，对英语分层次教学的理论基础和必要性、教学原则、教学实施等具体问题进行了探讨。
　　关键词：高职院校 英语分层次教学 教学实施
　　
　　分层次教学，是指针对高校扩招后生源水平差异较大的实际情况，确立以学生为主体的意识，有区别地制订学习目标、学习内容、方法和评价，促进每个学生在最合适的学习环境中求得最佳的发展。分层次教学实现了“因材施教”的教学原则，在高职院校中采取分层次教学可以使教学更加人性化，有利于全面提高教学质量。
　　
　　一、高职英语分层次教学的理论基础和必要性
　　美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度，进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似”这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”，以便“面向全体，兼顾两头”，逐步缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。
　　在高职院校接收的生源中，一类为普通高考学生，一类为职业学校对口的学生。对口高职的学生来自职业中学、技工学校、中等职业学校，他们入校时的英语水平和普通高中毕业生之间的差别很大。而普通高中毕业的学生进校的成绩也不尽相同，有些专业是专科一批的录取成绩，有些是专科二批的录取成绩。英语作为高职高专的必修课，传统的大学英语的教学模式已经不能充分地适应时代发展的需求，只有通过分层次教学，才能保障高职教育人才培养目标的实现。
　　针对这样的实际情况，我院摒弃了英语大班授课的传统做法，采用小班授课，分层次教学，具体实施的教学模式是：将五年制大专、艺术生、对口生、普通大专生分成不同的行政教学班级，在原行政教学班的基础上，对出现两极分化的班级，构建不同层次的英语教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。按照分层次分班的原则，每学期根据英语考核综合测评后调整一次，实行动态管理。
　　
　　二、高职英语分层次教学的教学原则
　　1、全体性原则
　　在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究各个层次学生学习的差异，了解学生的个性特点、学习情况、理解水平、思想能力、知识水平、思想状况等，真正面向每一个学生，而不是偏爱优等生，放弃后进生。
　　2、主体性原则
　　在现代知识论中，主体是与客体相对立的一个哲学范畴，主体是指“能动地、自主地从事认识、实践活动的人”。苏霍姆林斯认为，教学就是教给学生借助已有知识去获得新知识的能力，他主张教师应当使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，并给予学生必要的启发诱导，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。在这个过程中，学生是积极活动的、不断发展的主体。分层次教学中的课堂分合教学模式、分层次评估等，必须要通过学生的主观能动性，把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”，才能达到预期的教学目标和效果。
　　3、激励性原则
　　布鲁纳认为最好的动机莫过于学生对所学课题具有求知的需要、认识的兴趣，以及获得知识的胜利和欢乐感。在这种动机激励下的学习会给学生带来认识需求的满足，是“自我奖赏”的最有效方式以及保持永不衰竭的求知欲望的持久动因。对学生进行分层次教学，能够对不同层次的学生设立不同的目标和激励制度，满足各种层次的学生。好的激励制度能够让学生在课堂上不断体验成功的快乐，充分发挥内在潜能，对英语学习充满信心。
　　
　　三、高职英语分层次教学的实施
　　1、教学计划层次化
　　不同级别的教学内容和教学进度要有针对性，应考虑到学生的基础、接受能力和培养目标。对于高分的学生，应鼓励他们花较短的在校时间，除了完成教学大纲的要求，还应努力成为一个掌握实用技能的英语人才。而对大多数的高职学生，贯彻执行高职英语教学大纲，以培养实用型人才为目标。还有一部分学生，在2到3学期的英语学习中很难完成既定的教学目标，应及时调整教学方案或选择浅显易懂、趣味性强、紧跟时代的教材，或者结合其所学专业，以科技词汇或是专业词汇为切入点，积极组织教学。由于教学对象不同，教学目标、教学计划、教学手段也应不同。
　　2、教学方法层次化
　　英语教学的方法是教师在明确英语教学层次的基础上所采用的教学手段，它包括教师对教材的处理和教学形式的设计两个方面。在教材的处理上，教师根据不同层次学生的水平，选择不同的教材和讲义。在教学形式和教学方法上，要依照不同的教学层次，选择多样化的教学形式和教学手段，对成绩相对好的班级和层次，补充更多的课外知识，给他们提供独立思考的空间，着重培养对语言的应用能力；对程度较差的班级和层次，重点放在基础知识的辅导上，查漏补缺，强化基础。这样一来，不同层次的学生都学有所得，能最大程度地激发他们的学习兴趣和积极性。
　　3、考核评价层次化
　　分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。对于英语基础差距大的班级和采用不同教材的班级分别出不同的试卷进行考核，对于采用同一本教材的学生实施分层考核的办法是，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这样一来，基础差的学生有奔头，基础好的不敢有丝毫的放松。
　　4、课外辅导层次化
　　教师要充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关，基础差的学生补习基础知识，给高层次的学生创造更多的运用知识的机会，例如英语演讲比赛，英语知识竞赛，英语话剧比赛，英语歌唱比赛等等。这样可以进一步使低层次学生“吃得了”，能奋发向上，高层次学生“吃得饱”，能充分发展，形成你追我赶的学习氛围。
　　
　　四、结语
　　经过几年的教学实践，分层次教学已经初步显示出其优越性。首先，针对学生层次的不同，采用了难易程度不同的教材进行教学，适合不同英语基础的学生，减少了由于学习难度过大而产生的畏惧情绪的影响，激发了对英语的学习兴趣和热情。针对不同层次的学生，采取不同的教学方法和教学要求，使不同的学生根据自身的基础条件和学习愿望确定了符合自己客观情况和专业特点的总体学习目标，并制定了切实可行的学习计划，这就增强了学生的学习主动性。通过一段时间的学习，学生从自己原有的基础上普遍取得不同程度的进步。总之，分层次教学符合因材施教、循序渐进的教学原则，重视学生的实际情况，能调动学生的学习积极性和主动性，引导学生实现英语学习的从量变到质变的学习过程。
　　
　　参考文献：
　　[1]杨鹤龄．创造适合学生的教育[J]．教育科学研究，2000，（2）：37．
　　[2]张成伟．关于高职英语分层次教学的思考[J]．常州信息职业技术学院学报，2003，（4）：79－80．□
　　

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1029935.htm