多媒体教学在历史课堂中的应用

来源:用户上传      作者: 孙翠秋

　　如何改革中学历史课的教学模式、教学方法和教学手段?如何提高学生学习历史的兴趣,进一步提高历史课的教学质量?如何培养学生自主学习的能力,使学生学习历史的过程改变为由他们自己探索知识的过程?这些一直是中学历史教师长期以来思考的问题。为此,历史教师开始研究运用多媒体技术复现历史情境,把历史全貌呈现在学生面前,将学生置于特定的氛围中,形成对知识的主动探求、发现和体验,使历史课更加丰满,视野更加开阔,效果更加理想。
　　历史学科具有过去性,历史研究对象均为过去的“时与空”,从“时”而讲,历史就是过去发生的事情,不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史,因而造成了学生对历史学科不感兴趣,不易理解与掌握的状况,这就给学生学习带来困难,教师很难向学生表达清楚。利用多媒体技术,对文本、声音、图形、图画、动画等综合处理,制作历史学科课件,即充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,能有效地减轻学生课业负担,激发学生学习兴趣,真正改变传统教育单调模式,使乐学落实到实处。
　　1 制作多媒体课件,视听结合,激发兴趣
　　学生的学习,首先是知识的获取和保持,根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明,人类获取信息的来源83%来自视觉,11%来自听觉,两项加起来就是94%,这说明人类获取信息主要来自视听。这就是说,如果学生既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,信息的保持将大大优于传统教学的效果。兴趣是最好的老师,是成材的起点,历史留下来的文字、图片、实物可以说浩如烟海,以历史为题材的影视作品也不断出现,教师通过剪辑了的电视画面、动态电脑以及教师精心编制的解说词,把本不可能再现的历史现象真实地、成功地展现在学生面前,它通过声、光、形、色等多种信息,使学生有一种身临其境参与历史的感觉,从而加深对所学历史的印象,提高学生记忆历史的质量。
　　2 多媒体辅助历史教学的基本类型
　　2.1 对话授课型
　　这是最基本的类型。主要表现在两方面,首先它以教材的章节为单元来制作课件,通过一系列对话框将内容完整、画面清晰美观、文字简练、并配以音乐的对话框按一定的程序一一展现在学生面前,促使学生很快进入学习的状态,提高上课效率。同时,学完某个知识点后可随即向学生提出问题,及时检验学生对知识的领会和巩固,反馈迅速,对不同的回答计算机将给予不同的反馈信息和后继处理。如在选择错误选项时,计算机会发出“你错了,请再试试”的声音,并闪烁提示解决本题的关键词;若选择了正确的选项,计算机会伴随着美妙的音乐发出“好极了,请继续”。这种及时反馈的特点是传统课堂教学很难做到的。这样可使学习方式变得多种多样,学习内容变得生动有趣,不仅使课堂气氛活跃,而且提高学生学习的主动性与积极性。
　　2.2 历史重现型
　　这是历史课件最常见的用法。计算机通过大量珍贵历史瞬间(图片、录像)的重现把学生引入历史人物活动的舞台,带入纷繁历史事件发生的场景,学生多种感官并用,并参与认识过程,如同身临其境,既可增加学习的兴趣,又能更好地理解教材内容,理解历史事件,给学生留下深刻的印象,使学生觉得历史不是枯燥无味的史实堆积,而是栩栩如生的生动画卷。借助多媒体技术这一现代化教学手段,加上教师的讲授和直观操作,既可丰富课堂教学内容,扩大信息量。教师还可以根据学生的情况灵活调整教学进度和方法,采用启发式教学,使学生主动参与教学过程。比如在课堂教学中设置一些学生感兴趣的理论热点问题,引导学生查阅有关资料,然后组织课堂讨论,从而大大激发学生学习热情,活跃课堂气氛这种教学方式可以真正实现以教师为主导、学生为主体的教学目的。
　　3 总结
　　综上所述,在积极进行教育教学改革的教学实践中,充分发挥多媒体技术优势,培养学生的创新意识、培养学生的创新思维能力和实践能力是应对新课程的有效途径。教师应立足于学生的发展,为开启学生智慧而精心设计教学过程,以解决实际问题为手段,从而达到培养学生创造性思维的目标,促进学生的创新精神和实践能力的发展,进而促进学生的科学和人文素养的提高。作为新时代的历史教师,应发挥出自己的才情,和学生一同融入这个具有生命活力的同构体,引领学生亲历学习过程,走向“学生、教师、文本,平等对话;过程、情境、情智,立体展示”的历史教学新境界。
　　(作者单位:河北省滦县坨子头中学)

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