浅谈中学英语写作教学

来源:用户上传      作者: 钟小英

　　[摘要]中考英语试题中，书面表达所占分数比值逐年增加。本文在分析初中英语写作教学现状的基础上，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径，旨在抛砖引玉，共同探讨提高中学英语教学水平的有效方法及途径。
　　[关键词]英语写作 策略
　　
　　（一）目前初中英语写作教学的现状
　　
　　英语中的听、说、读、写相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部语言到外部语言的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
　　《英语新课程标准》对初中英语的学习目标作了明确的分级，其中对写的能力的五级目标描述如下：①能根据写作要求，收集、准备素材；②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；④能简单描述人物或事件；⑤能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此可见，教师在教学中要从点滴抓起，注重写作训练，发展学生综合运用语言的能力。
　　1.教师教学中存在的问题。
　　（1）写作材料形式单一，内容枯燥。 教师训练学生写作时， 基本上是给学生一篇带有中文提示的图画或一张相应内容的表格，让学生根据要求写作。文章内容雷同，形式单一，不能很好地激发学生的写作兴趣。在平时的教学过程中也不太注意在词语、句型等基本语言技能方面对学生进行专门的写作训练。
　　（2）注重知识与语法，轻视写作。Go for it 英语教材每个单元都提供了相应的写作材料，其中的材料不仅在内容上与本单元阅读文章相似，使学生在写作时有例可循，而且体裁不一，内容丰富多彩。但在实际教学中，不少老师只是把重点放在语言知识教学上，致使高中写作教学完全处于架空状态。
　　2.学生写作中存在的问题：①词汇量小，学生运用时常感到力不从心，有限的词汇束缚了思想表达。②语法概念模糊，时态使用混乱。③习惯用汉语思维，“中式英语”随处可见。④不熟悉英文的写作格式。⑤词汇和句子结构上错误很多，如用词重复，词性使用混乱，动态、状态不分，缺少谓语动词，忽视主语的转换，逗号粘连与连排句等。
　　（二）写作教学的策略
　　1.书写规范，促进写作。中考“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。因此，在教学过程中，要从入门阶段抓好书写、抄写、拼写和听写等。要求学生书写规范，注意连写以及文面美观，并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
　　2.掌握基本句子结构。文章都是由句子组成的，必须让学生掌握英语基本句型：主语+谓语；主语+谓语+宾语；主语+谓语+表语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+宾语补足语，还有并列句和复合句。另外，必须掌握各种时态、语态和基本句型。
　　3.加强词汇积累与运用。在多年的教学中，笔者比较注重培养学生遣词造句的能力，坚持单词提前教学，并每天听写单词和句子。特别注意课文中出现的动词，因为动词掌握得好坏是学生能否正确遣词造句的关键。每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，引导学生练习口头造句。培养学生做课堂笔记的良好习惯，教会学生有选择性地记录老师或同学的口头造句，这种听写训练对增强学生的书面表达能力很有帮助。
　　4.注重听力促进写作。笔者加强听力教学的主要方式有：让学生在课后反复听课文朗读录音，模仿练习语音、语调，增强语感；或者在课后组织学生听写课文精彩语段或记录教师读的一篇小故事。我校选用《英语听力强化》作为听力训练教材。具体做法是：每上完一个单元，就让学生自己去听每单元听力材料的前一部分，后半部分作为单元听力考试内容，效果不错。
　　5.加强阅读促进写作。阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言表达的意图，达到与作者的思想相通。阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程，也是语言知识的积累过程。培养学生的阅读兴趣，可从小故事、小笑话、明星轶事入手。广泛的阅读，有利于加强学生理解和吸收书面信息的能力，巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识。实践证明，学生平时课外阅读的面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。此外，还可以指导学生网上自主学习，广泛涉略名言警句、诗歌、小故事以及一些简易英汉名著，帮助学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化知识背景，相信这种课外阅读和欣赏会对学生终生有益。随着阅读量的增加，他们的语言积累日益丰富，写作能力也在不经意中得到提高。
　　6.围绕任务型教学开展写作训练。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，旨在发展学生的综合语言运用能力。教师在设计任务时，要注意根据所学内容设置好语境，努力营造交际氛围；要定好任务的目标，把握难度，使学生有目的地去完成任务。例如，教学Go for it 八年级(下) Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A 2a时，先用幻灯呈现图片Water World， River Park， Amusement Park， Zoo， Aquarium等，根据图片讨论Which of these places would you like to visit？Why? 学生对这些游乐场所非常感兴趣，都急于用语言来描述自己喜欢的地方，这样就促进了学生的思维，激起了学生运用语言表达的欲望，接下来的Pairwork变得轻松而自然。作为口头作文的一种锻练形式，这种任务花时少，难度小，易于操作，效果明显。学生既锻练了口语，又提高了书面表达能力。另外，教师要重视任务后的评价，关注学生的情感；当堂作文可以当堂点评，也可适当作课后个别点评；多给予鼓励性评语，集体点评典型错误，展示优秀作文，让他们享受成功的喜悦，并指导学生摘录文中好词好句，供日后借鉴和模仿。
　　7.读写互动，促进语言有效输出。读写互动，有助于促进语言有效输出。学生在阅读时辅以写的练习（如仿写、改写或缩写），因有蓝本可依，不致于空乏地发表自己的观点和想法，这样以读促写、以写促读，可以加深对课文的深层理解，促进人本交流。在提高阅读理解能力的同时，也训练了他们的口头交际能力和书面表达能力。例如，教学Go for it 八年级（下）Unit 1 Self Check Reading Do you think you will have your own robot?后，可设计以下写作题：请你为自己公司的新机器人产品设计一个广告，介绍这种机器人的性能和特点。写完后当堂点评，将其他学生的文章与自己的文章比较，找出其中的亮点和错误。
　　
　　（三）注重方法引领，培养学生写作技巧
　　
　　1.掌握各种体裁文章的特点和格式。在抓好平时的听、说、读、写的基础上，可适时进行限时模拟写作训练，加强书面表达应变能力。尤其是每学期期末复习阶段，可以重点让学生做此类训练。教师批改后，先集体订正，然后个别订正。同时做好优秀习作展示和好词好句点评，并在幻灯上打出，让学生加强背诵和记忆。摘抄的典型性错误，也在幻灯上打出，让全班一起纠正。还要让学生熟悉各种文体，看图写话，根据中文提示写作文，熟悉书信、请柬、便条、广告，履历表等书写格式。

　　（1）记叙文（Narration）。这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点：①交待要素：who， when， where， what， how；②按事件发生的先后顺序完整、具体地叙述；③详略适当：要重点突出，目的明确，不记“流水帐”；④上下连贯，人称一致，以过去时态为主。在中考中，有时书面表达的题目中已经给出这种书信格式。
　　（2）日记 （Diary）。这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称过去时写。写日记时还必须注意日记开端的格式问题。格式如下：Wednesday June 20，2008Fine。
　　（3）书信（Letters）。一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成： ①信头（Heading）寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大；② 信内地址（Inside address）收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址；③称呼（Greeting/Salution）；④正文（Body）；⑤结束语（Ending）；⑥签名（Signature）
　　（4）便条（Note）。便条实际上是一种简单的书信，是日常生活或工作中，熟人、亲人、朋友之间为了临时通知或询问某事而写短信。与书信相比，它的格式简单，用词口语化，常省去地址及称呼语和结束语中的客套话，内容单纯。
　　（5）邀请函（Invitation）和感谢信（Thank-you note）。
　　（6）招聘广告（Job wanted）和求职信（Asking for the job）。
　　2.开展写作技巧专项训练。
　　（1）仔细审题，吃透要求。仔细阅读汉语提示和要求，从中找出要点；如是图画、图表则要仔细观察，故事性的则按图画顺序去设计故事发展情节；介绍事、物的应注意图画中的箭头、事物、场景及前后对比变化，同时注意图画以外的提示，然后将内容要点用自己熟悉的词语作为关键词一一列出。
　　（2）明确内容，把握要点。中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。
　　（3）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性。因此，要学会变通处理，尽量回避自己不熟悉的单词、句型，用自己有把握的短语、句型，切忌凭着自己的中文思维习惯主观臆造句子。要选用自己最熟悉的句式来表达，用简单句写，一定不要用没有见过的句型。针对词语乱用、句型混乱或单一、中国式英语占主体的问题，应该让学生平时要多背多练，奠定扎实的基础。如果学生学习基础较差，则做作文时尽量多用简单句，少用结构复杂的句子，如定语从句、名词性从句等，同时还要注意上下文逻辑关系与过渡词的恰当使用，如and，but，however，yet，so，then，what’s more 等。
　　（4）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来。检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等。这类检查，可以先给学生说清楚在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。
　　写作是一种综合能力的训练，是对所学语言知识的综合运用；写作是一个系统工程，应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，不断提高学生的综合语言运用能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
　　[2]胡春洞,王才仁,胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社,1995.
　　[3]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

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