让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人
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作者: 侯冬梅
数学课堂教学，教师授予学生的不仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，让学生在自然朴实、自主探究、民主和谐的氛围中获得真的成长体验。下面结合自己的数学教学实践，以及所听、所看、所想，谈谈对数学教学的一点认识。
一、数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。
《数学新课程标准》指出："动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。
我在教学《体积与容积》一课时，我先让学生做实验。取两个大小相同的量杯，将一个土豆和一个红薯分别放在两个量杯中。给了学生很充裕的时间，学生把土豆、红薯放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说“土豆、红薯占据水的空间，大的占据的空间大，小的占据的空间小”。紧接着我问到：“只有土豆、红薯占据空间吗？你能不能举出一些其它例子？”学生马上联系到生活中，说：电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间……，在学生意识到任何物体都占有一定的空间后，我马上指出，这就是它们的体积，你能说说什么是物体的体积吗？体积的概念就这样从学生的口中说了出来。实验的过程看似没有什么意义，但学生正是在这“玩”的过程中体验到了什么叫做体积。
在教学体积单位的认识时也是一样。让学生充分的感知，看一看、摸一摸、闭上眼睛想一想，生活中哪些物体的体积接近这些体积单位的大小？然后让学生用橡皮泥切出体积是1立方米的正方体，用用硬纸板做一个体积是1立方分米的正方体，用米尺在墙角处搭出一个1立方米的空间，每4个同学一组，手拉手，围出一个大约1立方米的空间。立方米这一体积单位很大是学生认知的难点，我不怕麻烦、不怕出乱，在这样亲身的实践感知下，学生们建立起牢固、准确的表象。亲身感受得出的结论要比老师告诉的结论产生的效果高出几倍，让学生充分实践、充分摆弄，虽然无声但胜有声！
课堂中开展活动，目的在于充分发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程灵动起来。
新课程强调体验性学习、学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，因此，一节课要充分让学生放开想、放开说、放开做。
二 数学课堂教学不单让学生学会数学知识，更重要的是带给学生数学的思想 。
数学教学有一个重要的任务是要教给学生数学的思想方法，即把其特有的思考方法以及数学思想渗透给学生，提高学生的数学修养，使学生学会用数学思想、数学眼光分析解决实际问题。
在我的数学课上我始终强调的是有序的思维和严谨的科学态度，如有这样一道题：粉刷学校图书室，图书室的长是10米，宽是8米，高是3米。一桶涂料6升装，57元一桶；另一桶涂料4升装，40元一桶。第一遍粉刷时每平方米用涂料约0.5升。（1）第一遍粉刷时共需多少涂料？怎样购买涂料最省钱？（2）第二遍粉刷时，每平方米用涂料0.4升，刷第二遍时大约需要多少升涂料？前两个问题学生们很快解决了，紧接着又有一个问题出现（3）刷两遍共用涂料多少升？买几大桶、几小桶最省钱？当学生说出了买153升，24大桶，4小桶的时候，我马上问到，这样合理吗？谁不服，请用理由说服我。这一看似简单的一句话，带给学生的却是用缜密的思考、有序的思维来解决问题的科学态度。有的学生马上想到用153除以6，求出用25大桶，1小桶最省钱，总费用为1465元。通过验证，最后在总结中让学生都学会了估计、实践、验证、反思、综合看问题这一数学研究的方法。
三、数学课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
布卢姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”是的，教学设计与课堂教学是教学工作的两个最重要的环节。
我们应充分认识到一个问题的解决是需要时间和空间的，只有给学生留下充分的时间和空间，学生才能有所发现，有所创造！当学生思维受阻、徘徊时，教师应耐心等待，让学生经历真正的学习过程，学生的思维才能真正得到发展。
在一次数学课上，我组织学生做练习：二（1）班有36人参加体操比赛，请你们帮他们设计一下怎样排队。
学生们列出了：每2人站一排，站18排；每3人站一排，站12排；每4人站一排，站9排；每6人站一排，站6排；每9人站一排，站4排；每12人站一排，站3排；每18人站一排，站2排。我都给予了积极的肯定。正当我要鸣金收兵准备完成下边的4题、5题的教学任务时，出现了如下的一幕：
突然，一个学生站起来：“老师，我还有不同意见。我让36人中的一个人当体育委员，然后每5人站一排，站7排。或每7人站一排，站5排。”“很有新意！”我带头为他鼓掌。
在这位同学的启发下，其他学生又积极思考起来，又说出了好多其他排队方法，并且也为自己班级设计了体操比赛队列，教室里那种场面非常热烈。
细细想来，我们教师经过长期的工作，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱自以为是的常规思维的束缚。这些主观、僵化、权威的框框成了束缚学生生命意识和个性潜能的一道道门槛，桎梏着学生的智慧光芒和创新火花的闪现。因此，我们应该跳出自己设置的框框教数学。只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我么的课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快意。
数学不能以知识的传授作为唯一的目的，在关注知识的同时，关注学生的情感、关注学生的态度、关注学生的心灵，让数学的课堂也充满人文的色彩，这才达到了理想的境界。如果我们每堂课都把学生“开心地学习”作为最终目的，都把“开心地学习”做为我们备课的条件、依据，那么我们的课堂就真正能成为有价值的课堂了，我们的学生就真正开心啦！
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