智慧教室环境下的初中生物概念教学

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　　【摘 要】信息技术的发展为教学带来了新的力量，为实现“教师主导、学生主体”的课堂提供了各种方式，使高效、有效开展概念教学成为现实。本文围绕初中生物学，提出了在智慧教室环境下开展概念教学的策略及优势。
　　【关键词】智慧教室;初中生物;概念教学
　　一、智慧教室阶段的到来
　　教室的发展，在经历了传统教室—电子教室—数字教室（多媒体教室阶段）后，迎来了新的发展阶段——数字教室（智慧教室阶段）。智慧教室是数字教室的一种更高级的形式，它不仅是相关理论和技术支持下的产物，也是新时代背景下实际教学迫切需要的。近年来，随着多媒体教室中各种数字化设备的增多，各设备间的独立及隔离，使教师的实际操作及协调愈发困难，不仅无法充分发挥各设备的有效作用，反而增加了教师及技术人员的工作负担。多媒体设备的静态呈现、电子白板的浅层单向展示、桌椅和讲台的固定布置等，更使得组织“以学生为中心”的教学活动受限，教师无法很好地转变为课堂的组织者、领导者及协作者。在这样的背景下，随着人工智能技术、无线通信技术的逐渐成熟及普及，智慧教室阶段正式到来。
　　二、智慧教室环境下如何开展初中生物概念教学
　　初中生物学习是帮助学生形成良好思维方式、提高学习能力的重要学科。初中生物学中有多个相互联系的重要概念，相互组合构成了生物学的基本骨架。在概念教学中，教师不应仅注重概念的传递，更应注重学生对概念的理解及延伸。单独的事实性知识或概念性知识的教学方式往往事倍功半，先建立概念体系，同时渗透及结合客观实际，能让学生对概念有效掌握，并内化为自己的知识框架。下文以“尿液的形成要经过过滤（滤过）和重吸收两个过程”这一重要概念为例，浅谈在智慧教室环境下如何开展生物概念教学。
　　1.概念剖析
　　七年级下册生物学教材中关于尿液的形成这一概念的表述，分为“肾单位中的肾小球和紧贴着它的肾小囊内壁起过滤作用”和“当原尿流经肾小管时，全部葡萄糖、大部分的水和部分的无机盐等被肾小管重新吸收”两部分，并设置了一个图表资料分析，帮助得出这两部分结论。学习这一重要概念，需要先掌握肾单位的结构，进而借助图表等信息通过逐步分析得出，在尿液形成过程中肾单位各结构所起的作用，并结合肾单位这个小单位到肾脏这个大单位的联系，最终将零散的知识串联构建出完整的概念体系。
　　2.教学策略
　　（1）回顾旧知，联接新知
　　通过互动提问的方式，回顾泌尿系统的组成及肾单位的结构知识点，随后在电子白板上展示泌尿系统各结构及肾单位各结构的图片，学生利用手中的平板移动图片，将各结构按顺序连接起来，构建泌尿系统的直观概念图。
　　（2）推送任务，有效学习
　　为帮助学生将抽象的概念具象化、直观化，可利用智慧教室环境进行模拟实验。结合图片，引导学生回忆血液的主要组成的知识点，推送任务一，让学生选择不同大小及颜色的颗粒模拟血液的血细胞、蛋白质、葡萄糖等分子。展示3D立体模型，回忆毛细血管的结构特点，推送任务二，学生从滤网、纸张、棉布等图片中选择适当的一个模拟毛细血管。最后推送任务三，让学生将任务一及任务二的模型连接起来，点击播放，认真观察血液各成分的流動方向。结合书本表格资料及补充资料，小组讨论总结归纳出第一部分重要概念——“肾单位中的肾小球和紧贴着它的肾小囊内壁起过滤作用”。
　　（3）反馈评价，合作共赢
　　有效利用智慧课堂实时展示各组讨论结果的功能，让学生以投票的方式对各组连接的模型进行评价。及时发现有些小组对肾小管及其外的毛细血管的构建存在不同的问题。继续播放后续动图，发现最终尿液的成分与表格数据不符，且最终回到肾静脉中的血液总量较少。引导学生进一步讨论及分析，通过单个甚至多个小组合作的方式，最终拼接构建出完整、正确的尿液形成模型。
　　（4）多形式巩固，构建概念
　　白板展示不同形状及大小的透明塑料管（分别模拟肾单位各部分结构），补充模拟血液、84消毒液、氢氧化钠的相关资料，组织学生播放观看动画中模拟装置内各液体颜色的变化，说出各液体颜色变化说明什么。最后隐去图片余下的文字，引导学生用箭头将文字连接并进行适当标注，构建尿液形成概念图。
　　（5）当堂检测，自我诊断
　　推送紧扣学习目标的分层次课堂检测，利用智慧教室系统实时反馈信息，及时发现学生的薄弱处，及时补充讲解，而后再添加相对应的练习进行二次检测。二次检测的形式可利用模拟小游戏“连连看”等形式，让学生在游戏对决中真正巩固并深深记忆知识点，使课堂更有趣也更高效。
　　三、智慧教室环境下开展初中生物概念教学的优势
　　传统课堂学习中，开展概念教学多以“提问—回答—解答—完善”的模式进行，但限于短暂的课堂时间，教师的提问后，往往只是几个学生进行回答，而剩余学生可能不敢或不愿参与这种“起立式”回答，也可能由于个体思维能力差异尚未思考出答案。这样的提问虽能引起一定程度的思考，但无法有效惠及所有学生。包括以绘制概念图为主题的概念教学模式，也是由于时间的限制，无法做到生生参与绘图，只是采用小组合作的方式。在小组合作中，起主导的始终是个别优秀的学生，其他学生多是听从，没有进行自己的思维分析，无法真正实现在合作中的思维碰撞。在智慧教室环境下开展概念教学，能利用投票系统、积分竞答等方式，让学生同时作答、同时参与，真正达到提问的作用，实现“一呼百应”。推送任务，让每一个学生都能利用手中的平板，逐步分层绘制属于自己的概念图，真正锻炼每一个学生的逻辑思维，切实发挥概念图的作用。
　　智慧教室环境下开展的概念教学，利用各式直观教具及各种直接参与互动环节，能牢牢集中学生注意力，使学生积极主动地参与课堂学习，充分发挥学生的主观能动性，并能最大限度地促进学生进行逻辑思维，有效构建知识概念。
　　【参考文献】
　　[1]七年级下册生物学[M].人民教育出版社
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