信息技术多模态语境下阅读教学模式课例分析
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摘 要：英语阅读教学的传统模式已经不能适应新形势的发展需要，信息技术多模态语境为阅读教学提供了一种较为新颖的教学模式。笔者基于对信息技术多模态理论的学习，对九年级一节阅读课进行了以信息技术多模态理论为指导的教学设计和探究，从教学情境的创建、教学模态的选择、教学材料的选取、评价机制的确立四个方面构建多模态语言环境，进而提高初中英语阅读教学的有效性。
关键词：英语阅读教学；课例研究；初中
信息技术多模态语境下的教学模式是信息化时代的产物，构建信息技术多模态语境下英语阅读教学模式，学生会自动选择对阅读理解有利的不同模态，有助于提高学生的英语阅读理解与记忆能力，有助于提升学生对英语阅读学习的原动力，推动英语阅读教学多模态化发展。
一、 基于信息技术多模态语境下阅读教学模式
信息技术为多模态语境提供了新环境和条件，基于信息技术多模态语境下阅读教学模式以现代信息技术为技术支撑，充分使用多模态获取、传递和接收信息，运用网络、图片、视频、角色扮演等多种教学手段，使用不同媒介将静态资源和动态资源纳入阅读教学过程，充分调动学生多项感官系统参与语言学习，给予学生全方位的多感官充盈体验，具有知识性和趣味性原则，能够充分调动师生积极性，突显学生的主体地位，推动学生个性化学习、自主学习。
二、 信息技术多模态语境下阅读教学实例分析
（一） 教学内容
选自仁爱版九年级《英语》上册Unit 4 Topic 2 Section C阅读课，主要讲火星、太空、外星人，本课以该文本为例，探究如何在信息技术多模态语境下进行阅读教学。内容主要包括：1a关于火星的阅读理解，1b依据1a填写表格，1c讨论了有关火星的问题，3a替Kangkang写一封电子邮件给Uncle Stephen 了解有关火星的知识。本堂课的教学重点是1a关于火星的阅读理解。
（二） 教学目标
1. Knowledge aims
能够掌握新单词和短语：solar，diameter，at a distance of，name...after...
2. Ability aims
能够正确使用一般将来时的被动语态；能够依据图片预测课文内容；能够依据文章内容、生活常识整合文章信息。
3. Emotion aims
通过课堂活动激发学生对英语阅读的兴趣；让学生了解关于火星的知识；使得学生形成积极探索、热爱科学的态度。
（三） 教学活动设计
Step 1：Presentation
上课伊始，应运用多种模态为语言学习设计一个真实的语言环境，激活学生已有的相关背景知识，将文本阅读方式多模态化。笔者通过播放科幻电影，选派三个小组进行Free talk，然后用多媒体复习本课的单词，以抢答的形式进行检测，能够依据汉语意思说出单词的拼写，英语教师对学生的表现做出激励性评价。
设计依据：科幻电影的播放让学生在多模态环境中猜测，充分利用形象思维的优势，增强学生的记忆力。欣赏完电影后设计不限话题、不拘形式的Free talk，既能够活跃课堂气氛，也能够发展学生的语言能力。单词的复习为后续阅读扫清阅读障碍，激励性的评价能够充分调动学生的阅读积极性。
Step 2：lead in
充分利用信息技术手段优势，使用PPT展示solar system、Mars、the Roman god of war图片，并引出Mars is the fourth planet from the sun in our solar system and is named after Mars， the Roman god of war.
设计依据：创设生动情境让学生更加直观了解关于火星的知识，激发学生阅读兴趣。
Step 3：Reading comprehension
1. 学生带着阅读任务边听文章录音边阅读，在了解文章大意的基础上回答相关问题，判断说法正误。
a. Mars is too far away for us to reach.
b. Mars is much larger than the earth.
2. Fast reading
通过听1a的文章回答相关问题。
a. What does Mars look like？
b. How far is Mars form the sun？
c. What is the temperature on Mars？
3. Carefulreading
a. Its diameter is 53% as wide as that of the earth.
b.The gravity on the surface of Mars is about twofifths as strong as it is on earth.
c. It has been two days since we landed on Mars.
设计依据：此环节进一步活跃课堂气氛，激发学生阅读的欲望，设计相关问题使得学生调动已有知识经验发表见解或者对课文进行预测。然后借助多媒体声像具备的功能，充分刺激学生的视觉与听觉感官，让阅读学习中无声阅读与有声阅读有机结合，完成相关问题。再通过仔细阅读完成PPT上的阅读任务，此过程中运用了动画使得文章思路和火星相关知识清晰明了，并在仔细阅读中完成阅读任务，使得学生掌握重难点词语和句型。通过多媒体课件中的图像、音频、动画、文字、视频等多种媒体信息功能让学生自主学习完成阅读教学任务，学习语言运用知识，掌握阅读方法，提升阅读能力。
Step 4：Consolidation
让学生进行小组成员的交流解决疑难问题，并对Email的内容进行听力后让学生填词完成邮件内容。
信息技术实现合作学习，利用图片、音频、动画，使任务型阅读练习更加富有情境，通过小组讨论让听、说、读有机结合。
Step 5：Homework
设计依据：信息技术多模态语境推动学生自主学习能力的提升，通过布置互联网等查找资料信息的开放性练习体现了学生学习过程的自主性。
三、 教学收获与结论
此堂阅读课堂总体上是成功的，学生真正成了阅读课堂的主人，充分激发了学生的主动性。英语阅读教学中，教师应将各种适合课堂的教学形式综合利用，让信息技术下多模态之间相互依存、相互辅助，达到预期的课堂教学效果。笔者在今后的教学实践中将继续摸索前进，不断提升初中阅读教学的实效性。
参考文献：
[1]栾培慧.多模态语境下大学英语语篇教学模式研究[J].黑龙江科学，2017，8（23）：144-145.
作者簡介：唐晓燕，河南省汝州市，河南省汝州市第二初级中学。
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