农村小学数学学困生的成因与转化措施分析

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　　摘 要：在小学阶段的学科教学中，数学是非常重要的学科，对学生思维能力等方面的培养具有重要影响。但目前农村地区有很大一部分小学生数学学习非常吃力，较于班级其他同学数学学习明显落后，这一部分学生被称为学困生。本文将分析农村小学数学学困生的成因，并提出转化学困生的建议，希望对农村小学数学教师有所帮助。
　　关键词：农村小学；数学；学困生；成因；转化措施
　　在我国教育在不断改革与发展的当下，各阶段的学科教育更加注重学生的整体进步，力求整体学生的全面发展。但目前农村小学数学教学面临较大的困境，主要表现在对小学数学学困生的教育方面。由于受经济基础、环境等因素的影响，这部分学生的数学知识接受能力差，严重缺乏数学学习的兴趣和动力，无法达到教师的教学要求，此部分学生的未来发展可谓堪忧。因此，结合当前农村小学数学的教学现状以及学困生的成因进行深入分析，探索有效措施扭转当前的教育窘境，实现整体农村小学生数学学习的进步。
　　一、 农村小学数学学困生的成因分析
　　（一） 来自学生自身的原因
　　小学生所处的年龄阶段较小，对知识的学习和应用能力较弱，需要经历相对漫长的时间才能达到相关学科良好的学习效果。对于农村小学生而言，本身学习基础较城市学生比较薄弱，大部分学困生没有掌握适合自身正确的数学学习方法，未养成良好的学习习惯，加上本身自控能力较差，短暂的数学课堂没有被良好地利用，造成学习时间的浪费和学习效率低下。另外，由于数学学科具有极强的逻辑思维性和抽象性等特点，导致农村小学数学学困生学习兴趣的逐渐丧失，甚至对数学产生抵触心理，久而久之就形成了恶性循环，数学学习越发吃力，跟不上班级其他学生的正常学习进度。
　　（二） 家庭环境因素
　　在小学生的学习成长过程中，家庭环境影响是非常关键的。很多农村家庭为了生活，家长将更多的时间和精力放在谋生方面，如外出务工等，很多农村小学生的学习是缺少家长的陪伴的。另外，大部分农村数学学困生属于留守儿童，没有家长的良好看护，将学习的希望全部寄托于学校的教学，导致学困生的数学学习每况愈下。即使有相当一部分的学困生来自有家长看护的家庭，但大多数农村家长知识文化水平有限，无法实现对孩子学习的良好监督与辅导，加之与学校教师沟通存在困难，使得这一部分学生的数学学习状况不理想。
　　（三） 学校环境因素
　　农村小学相对于城市小学而言，办学条件较差，师资力量薄弱，教学水平相对较低。在学校教育环境方面，数学教师教学情况良莠不齐，加之学校以及上级对教师的教学有一定的考评要求，使得很多农村小学数学教师将教学的关注点放在数学优生身上，忽略了数学学困生的学习情况，整体班级学生的数学学习出现两极分化的情况。久而久之，农村小学数学学困生的学习越发缺乏兴趣和动力，数学学习表现为长期的无任何起色。
　　二、 农村小学数学学困生的转化措施分析
　　（一） 教师要给予学困生更多的关注，与学困生建立良好的沟通
　　小学阶段的学生对教师充满崇敬之情，同时对教师是仰望的，希望从教师那里获得更多的关注。教师多给予学生一些关注和关爱，那么在无形中会形成学生较强的学习动力。这就是为什么很多学生的班主任或者自己喜欢的教师教哪一科其哪一科学习成绩就比较突出的原因。在农村小学数学教学中，教师更要给予学困生关注，与学困生形成良好的沟通。虽然每个学困生数学学习不理想的原因不同，但教师如果能从关心、尊重学困生的角度出发，使学困生感受到来自教师的重视与关爱，那么便会重新并逐渐燃起学困生数学学习的动力和信心。如在学习“20以内的退位减法”的内容，对于大部分学生在之前学习“20以内的进位加法”的基础上很容易掌握运算方法，但是由于学困生学习基础薄弱，教师可以合理运用课堂时间，有针对性地对学困生进行简单的复习梳理，并给予学困生更多回答问题、参与课堂的机会，使学困生从心理上感受到了被公平地对待，相信其数学学习状况会逐渐好转。
　　（二） 注重家校合作，为学生创造良好的数学学习氛围
　　在农村小学，家校合作的推进受环境等多方面因素的影响，实际的实施效果并不理想。加之造成农村小学生数学学习困难的很大因素来自家庭看管的不到位，因此要扭转这一局面需要建立教师与家庭之间良好的沟通桥梁，通过学困生的在校表现以及在家表现做双管齐下的工作，家校共同配合，为农村小学学困生的数學学习助力。如教师做合理的时间规划，定期以电话或者家访的形式了解学困生的学习状况。通过实际的了解，分析学生数学学习困难的主要原因。如学生放学回家贪玩，在数学学习上没有投入一定的时间，课上没有理解与消化的知识在课后时间也没有做到良好的知识梳理和疑问总结。教师需要根据学困生的情况有针对性地向家长提出建议，家长也要提高对孩子数学学习的重视度，为孩子营造良好的学习氛围，对孩子严格落实要求，在规定的时间内必须进行一定时间的数学学习，同时找出自己的疑问，利用课前向教师询问，养成良好的数学学习习惯。
　　（三） 注重激发学困生的学习兴趣，提升其课堂参与度
　　很多农村小学数学学困生都表现出对数学学习兴趣丧失，认为数学是枯燥无味的，久而久之数学成绩便越来越落后。教师应针对学困生的这种情况，采取有针对性的教学方法，激发学困生学习兴趣的同时，对于班级整体数学课堂氛围的营造也具有良好的烘托效果。如学习“小数的加法与减法”时，教师带领学生做小游戏，由学生扮演“小数点”以及 0～9 的数字，同时写出运算题目。小数加减法的运算原则是小数点对齐，因此教师可以安排学生进行以数字角色扮演为基础的运算，通过学生的积极参与，调动学困生的课堂参与度和积极性，激发数学学习热情，相信通过巧妙的游戏活动的设计，学困生的数学学习会明显进步。
　　三、 结语
　　针对农村小学数学学困生的学习情况，教师要引起高度重视，采取有针对性的方法帮助学困生逐渐走出数学学习的困境，树立学困生的数学学习信心，养成其良好的数学学习习惯，为学困生的未来发展做积极的努力。
　　参考文献：
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　　[2]刘晋苏.浅谈农村小学数学学困生的现状、原因及转化策略[J].好家长，2017（39）：8-9.
　　[3]许玲平.浅谈农村小学数学学困生的转化策略[J].新课程（上），2017（5）：135.
　　作者简介：
　　赵永宏，王瑛，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝藏族自治县炭山岭镇金沙小学。
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