整合数学实践 提升核心素养
来源:用户上传
作者:
摘 要：核心素养是新的《数学课程标准》颁布以来提出的新的教学思路，旨在对学生数学综合能力的培养，其中包括了知识结构、思维模式、兴趣喜好、实践水平等多方面的培养，同时也是数学教学的核心目标。开展实践探究课，让学生在实践探究中形成核心素养，是数学教学的本质。
关键词：小学数学；实践探索；核心素养；培养方法
数学学习的根本形式是实践，学生只有通过对知识点的实践运用，才可以扎实地掌握所学知识。在培养学生数学核心素养期间，亦要采取實践手段，这样才可以有效增强学生的学习体验，加深他们对知识的记忆，促进他们形成完整的知识结构。首先，教师应该为学生提供具体的实践平台，启发学生的探究欲望；其次，教师应该带领学生在实践中总结知识，分析原理，增强学生对数学概念的理性体验；最后，教师应该适时调查学生，根据学生的表现情况，采取针对性的指导措施。就这样，在循序渐进的课堂实践体验中，可以让学生不知不觉地形成数学核心素养，感受到数学知识的魅力。
一、 创设有趣的情境，践行核心素养促进学生实践
诱导小学生实践需要一个契机，这个契机就是激趣元素，也是让学生积极自主地投入到实践探索中的一个基本动力。考虑到小学生对真实、可见的事物充满好奇心，所以教师可以围绕实际生活塑造趣味情境，然后诱导学生深入到情境实践之中。这样，有助于增强学生的学习体验。
以北师大版小学数学《圆的周长》为例：篮球场的中间有一个圆形，你们知道它的周长吗？学校的花坛也是圆形的，你们知道它一圈的长度吗？然后设计问题“以下这些事物都有自己的周长，同学们会如何计算出它们的周长呢？”这时，有的学生说：“可能圆的周长也有公式，用公式计算。”也有的学生说：“还没学过公式，不晓得如何计算。”对此，教师告诉他们“只有用公式计算一个办法吗？再好好想想！”以此将学生引入到实践探究的情境氛围之中，启迪他们的智慧。探究期间，有的学生突发奇想，用绳子在圆上绕一圈，然后指出“这个长度就是圆的周长”。那么，这个说法是否准确呢？在这个基础上，教师可以顺势引入圆的周长公式，然后通过计算的方式判断一下得出的数字与学生得出的数字是否相同。由此一来，圆的周长公式便不知不觉地落实到了课堂之中，而且也让学生对圆的周长的不同计算方法有了一个初步的体验，丰富了他们的实践过程。可见，塑造趣味情境，启发学生实践欲望，这是导入新课知识、增强学生学习积极性的有效途径。
二、 实践中总结概念，践行核心素养增强学生理解
培养学生数学核心素养，目的是为了让学生对知识的理解从感性认知上升到理性认知，从而将思维模式转型为数学思维。在这期间，学生可以更灵活地使用数学定理、数学符号，从而让他们摆脱对数学认知模棱两可的尴尬局面。
以北师大版小学数学《小数的意义》为例：在教学期间，为了让学生更扎实地掌握小数的性质，教师为学生出示了练习题，以此启发学生探究。比如：0.6，0.60，0.600，教师要求学生对上述三个数字的大小进行比较。但是，由于学生缺乏足够的经验，所以一时间难以给出确切的答案。这时，教师可以要求学生拿出自己的直尺，然后分别找出代表上述三个数字的刻度，并测量一下哪个数字更长。这时，学生发现这三个数字的长度是一样的，这说明三个数字的大小相同。随后，教师可以要求学生重新分析一下小数的概念，然后再在这个基础上引出小数的性质，即是——“不论小数的末尾加上‘0’，或是去掉‘0’，这个小数的大小都不会发生改变。”由此一来，学生在不断地探究和总结中，逐渐将认知上升到了理性层面，从而让他们对小数的特征有了新的认知。之后，为了确保学生更扎实地掌握小数的意义，教师也可以顺势为学生出示一些练习题供学生训练，从而巩固学生的实践能力，让他们的数学核心素养在反复的练习中不断提升。另外，为了提升学生的实践效率，教师也可以在活动开展期间合理融入小组合作探究模式，从而让学生在集思广益、各司其职中更透彻地探索知识、掌握知识。
三、 知识与生活串联，践行核心素养提升学生能力
数学核心素养的培养并非一朝一夕就可以达成预期效果的，教师还要巧妙地将知识和生活串联在一起，给学生提供源源不断的练习机会。当然，这里所指的“源源不断”并非“题海战术”，而是在教学期间有意地为学生导入一些生活中的情境，以此启发学生利用数学知识应用于生活，在提升他们学习体验的同时加深他们对数学与生活关联性的认知和理解。
另一方面，也可以鼓励学生自行深入生活，探索生活中的数学现象。譬如：“超市中那些镶嵌在墙上的货架通常都是用的三角铁架，这是为什么？三角形具有哪些特征？”“在调查本市2018年5月—8月的降雨量数值时，可以使用哪种统计图？在调查本省2018年5月—8月各个城市的降雨量分布情况时，可以使用哪种统计图？”这些问题源于生活，学生在分析的时候一方面要调动自己所学的知识，另一方面要参考现实情况。由此不但有效增强了学生的实践体验，还让他们在实际操作中懂得了如何运用数学知识服务于生活，从而让他们对数学的运用更加灵活科学，让他们的数学核心素养显著提升。
总而言之，数学核心素养的培养是一个循序渐进的过程，教师在这期间扮演着非常重要的引导者的角色。同时，学生的自主实践、自主探究过程，也值得教师给予认真观察，从而把握其中的短板与漏洞。在此期间，教师的一句点拨往往可以达到“一石激起千层浪”的神奇效果。
参考文献：
[1]韩宏静.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].黑龙江科学，2019（1）：6-8.
[2]徐林年.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2018（12）：29-30.
作者简介：吴绵绵，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区华岩中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14715478.htm
