如何做好初中语文文言文教学
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【摘 要】从当前初中语文教学反馈来看，文言文是初中生语文学习中的“拦路虎”，但同时也是未来学生学习语文过程中一以贯之的重要组成部分。所以需要我们在教学过程中进行针对性的教学研究，从而引导学生在初中文言文学习过程中打好相关的知识基础，为未来文言文知识的学习做好准备。
【关键词】初中语文 文言文教学 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.070
从语文学科的内容架构来看，横向划分可以分为语言和文学两个部分，而纵向划分则可以划分为现代文和文言文两个部分。而本文中我们所要探讨的就是与文言文教学相关的内容。对于文言文来说，实际从小学阶段就开始涉及，但仅仅是囊括了其中非常小的一部分，即古诗词，并且从教学目标来看，小学阶段的诗词教学也仅仅是注重于培养学生的背诵和记忆能力，以及最为基础的内容理解，而对于字词意思、艺术手法以及深层次的情感和内容的输出要求较低，因为小学阶段的学生身心发育还处于启蒙阶段，其学习能力和思维能力支撑不起难度较大的内容学习。而进入初中阶段，伴随着学生学习能力的增强，以及思维理解能力的开拓，文言文教学开始拓展知识领域，除了古诗词之外，还会包含我们通常定义的狭义文言文，即利用古代汉语写成的文章，当然初中阶段所涉及的文言文往往意思表达较为直观，且篇幅不会太长。但从实际的教学反馈来看，文言文是大多数学生语文学习过程中的“拦路虎”，学生在学习过程中往往因为各式各样的因素导致学习成效低下，甚至直接抱着破罐子破摔的心理放弃对于文言文知识的学习，造成语文学习中“短腿”项目的出现，影响整体语文成绩的提升。
而作为已经奋斗于教学一线的初中语文教师，我认为文言文在语文教学中起着非常重要的作用。一方面，从文化传承的角度来看，我们研究历史，了解自己民族的文化和历史，都需要以对应时代的历史文献资料为载体，而古代汉语和现代汉语不论是字词意思还是语法构成方面都有着较大的差别，文言文就是古代的文人墨客在当时时代背景下所呈现的文学作品，反映了那个时代的历史与文明，有助于我们回溯历史，追寻传统文明，进而实现文化、精神和历史的传承;而另一方面从学生文学素养的培育角度来看，文言文和现代汉语不同，其讲求炼字，所以其语言相对于现代汉语来说表达更加含蓄，意思层次更加丰富，更能够体现出中华民族汉语语言的艺术性，通过文言文教学一定程度上能够培养学生的文学审美能力，并且其中所蕴含的优秀精神和文化也能够给学生的精神和心灵予以美的滋养，达到德育的教学效果。所以针对当前文言文教学的现状和呈现的问题，我们不仅不能放任，更要集中精力去制定对应的教学策略，做好文言文教学，帮助学生打好文言文知识基础，也为进一步培养学生的文学素养奠定基础。
一、培养学生的文言文学习兴趣
正如俗语所讲：“兴趣是引导学生学习最好的老师”。我在教学过程中发现，兴趣是学生学习一门课程的最原始也是最为充足的动力。就以初中语文的文言文来说，部分对文言文感兴趣的学生，往往不用教师督促，在课堂互动和课下作业完成方面都会表现出积极的态度，反之则是即使有教师的督促，学生也仅仅是为了完成任务和勉强学习，学习效率也和前者天差地别。所以，要想做好文言文教学，我们就要先从培养学生的学习兴趣出发。
首先，针对教材中所设计的文言文文章来说，作为教师我们培养学生学习兴趣最直观也是最有效的方式，就是让学生简单地就能掌握其中的知识内容，能看懂、能记住。新课改以来，初中语文课本中的知识内容进行了一定程度的调整，虽然总体来看文言文学习篇章几乎没有改变，但略微调整了学习顺序，使得每个阶段的文言文难度更加贴合学生的学习能力，所以，作为教师我们要在此基础上，针对课本文言文内容进行进一步的简化，使其在意思上呈现的更为直观，字词解释方面更加细化，让学生在课堂听讲过程中针对理解和翻译一目了然，先逐步打消学生心目中“文言文很难”的学习认知，建立起基础的学习兴趣。
其次，在课堂教学过程中我们要尽量增加文言文内容的趣味性。文言文和现代文不同，其涉及了更多的历史内容，具有很强的故事性，所以在教学过程中我们可以结合作者，结合时代输出每篇文章的写作背景、写作故事，从而让学生在文言文学习中感受到“听故事”的乐趣，进而产生继续学习的欲望和兴趣。
二、创新课堂知识传输模式，提升课堂教学效率
文言文教学包含字词和理解两大方面，所以教学过程基本围绕记忆和理解来进行，理论知识占主导的课堂相对枯燥，所以需要我们用灵活性的教学模式来中和，并且进一步提升知识的传输效率。
首先，在文言文教学过程中，我们可以营造互动式性强的课堂教学氛围，引导学生在讨论、交流过程中的学习知识。如针对一篇文言文，我们让学生以小组的形式进行探究，翻译文章、概括情感等，从而激发学生学习的主动性，并在交流过程中激发学生主动思考、主动表達的意识，最终加深学生的学习印象，提高知识传输效率。
其次，在课堂教学过程中，我们可以采取启发式教学模式，通过问题探究的方式引导学生主动思考，进而培养学生的自主学习能力。尤其是到初中后期，学生在具备一定的字词知识积累后，教师可以通过提问的方式，引导学生进行自学，自主探究，让学生具备自主学习能力的同时，也让学生从中感受到愉悦感和成就感，进一步激发学生的学习动力。
三、基础知识教学为主，循序渐进地进行学生能力提升
对于文言文教学我们要以基础为主，并结合中考的要求进行一定程度的知识拓展。
首先，我们要结合教学大纲的要求夯实学生的基础知识，毕竟对于初中生来说，刚开始接触大篇章的文言文，需要记住的实词、虚词、词类活用、句式等较多。所以我们要通过不断地抽查、检测等手段，保证学生课内文言文知识的夯实度，进而为进一步培养其课外文言文阅读能力打基础。
其次，从中考来看，虽然在具体的题目中考察的是课内文言文知识，但出题载体是课外文言文，尤其是实词和翻译两部分，都是课外文言文。所以在教学过程中我们要以课内文言文知识为基础，适当的扩展学生的字词储备库存，循序渐进地提升学生的文言文阅读能力。
总之，对于初中文言文教学来说，我们最直观的目的是从字词和句式两个方面帮助学生打好基础，最终目的是培养学生的文言文思维体系，进而为以后的文言文知识学习打下事半功倍奠定基础。所以需要我们立足课本，制定科学的教学内容和模式规划，进而最大限度地提升初中文言文教学的有效性。
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