构建合作学习平台提高学生学习幸福感研究
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摘 要：教育的主要目的在于培养人、发展人，使学生获得幸福，让学生幸福地成长。文章对构建合作学习平台，提高学生学习幸福感进行研究。要注重培养合作兴趣，引导学生寻找学习的幸福点;科学分组和分工，让学生的幸福感油然而生;培养合作技巧，引导学生感悟幸福;注重科学评价，让学生体会成功的幸福。
关键词：学习方式;合作学习;幸福感;数学教学
中图分类号：G622;G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0017-01
联合国教科文组织提出：“一切教育活动都是为了学生的成长和发展，为了孩子一生的幸福。”关注和提升学生学习生活的幸福感，是每一个教育工作者值得认真研究的课题。对教师而言，提升学生学习生活的幸福感，促进学生健康成长，是时代赋予的使命。课堂是提升学生学习幸福感的主阵地，本文从以下四个方面对构建合作学习平台，提高学生学习幸福感进行研究。
一、培养合作兴趣，引导学生寻找学习的幸福点
自控理论认为，生命个体的内在驱动源泉源自内在的认知需要。作为处于生命成长阶段的青少年学生，他们有着基本的情感和心理需求。合作兴趣的培养是让青少年学生产生内驱力的前提，也是构建具有幸福感课堂的重要前提。学生合作学习的兴趣一旦被激发，思维活动将不由自主地投入其中。例如，教学“解决问题的策略——转化”时，教师可以在学生思维受阻时，引导学生通过小组合作探究，运用图形割补、图形平移和图形旋转等方法，将复杂问题简单化，从而让学生感受转化策略的应用价值，激发学生合作学习的兴趣。与传统学习方式相比，合作学习更契合学生内在的认知需要，有利于学生产生积极的内驱力，体会到快乐，找到归宿感、成就感，自然就有幸福感。
二、科学分组和分工，让学生的幸福感油然而生
在开展合作学习时，要根据学生的知识经验、认知水平、个性特征，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。这样的分组，有助于发挥每个成员的特长，让所有成员在取长补短的过程中同进步、共发展，实现资源共享和优势互补。分组之后，要遵循“因人而异、力所能及”的原则，设置各组的组长、记录人、联络员和汇报员，做到分工明确，人人有事做。这样，每个成员都是不可或缺的重要成员，彼此依赖，相互尊重，团结合作，幸福感油然而生。（1）小组长。组长是小组灵魂，负责组织成员有序地开展讨论、交流等探究活动。（2）联络员。主要负责组员和教师之间的协调与沟通。（3）记录员。负责理性而快速地将所有成员的意见进行记录、梳理与提炼。（4）汇报员。负责将小组成员的意见进行汇总，并向教师或其他小组汇报。要注意的是，学生担当的角色要定期轮换，以培养学生的多种能力。
三、培养合作技巧，引导学生感悟幸福
在小组合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这就需要学生有强烈的团队意识，掌握一定的合作规则与技巧。（1）学会思考。独立思考是思维发展的重要标志，教师要鼓励学生独立思考，从思维方法与技巧等方面培養学生的内在思考能力。（2）学会表达。光想不说，自身的思维成果始终得不到展示。学生思考的过程是一种历练，表达的过程更是一种梳理。教师要引导每个学生围绕主题展开训练，提升弱势学生的参与热情，让每个学生学会表达。（3）学会倾听。小组合作的优势在于资源共享，因此只有强调成员之间的相互倾听，才能将小组合作的效益最大化、最优化。（4）学会辩论。在小组合作学习中，不应完全相信他人的认知，而要适当坚守自己的认知，敢于辩论，善于学习。（5）学会互助。同伴之间的相互帮助比单纯的教师辅助更有意义，更有助于学生的认同。经过训练，学生从不善于合作学习到会合作，能自主学习，会正确表达自己的观点，在合作过程中逐渐感悟到幸福，并将感悟到的幸福作为动力而变得乐学、善学，形成良性循环。
四、注重科学评价，让学生体会成功的幸福
在倡导幸福教育的背景下，小组合作学习的评价成为既现实又最难落实的问题。教师需要紧扣促进学生发展这一核心，重视学生内在的认知起点和发展过程中暴露出来的问题，将学生在学习过程中的感受作为评价的有效依据，从传统教学理念下的客观冷静转变为浓浓的人文关怀，强化师生之间的情感交流和深度体验。教师要针对具体的情况，采用灵活化、多样化和个性化的评价语言，唤醒每个学生内在潜能。要将自己的关注力聚焦在课堂生成性资源上，利用评价来引导学生发现错误、修正观念，建构良好的认知空间，真正激发学生内在的学习热情。科学的评价能够调动学生学习的积极性，促使课堂主体——教师和学生共建共享幸福课堂。
总之，教育的主要目的在于使学生获得幸福。教师在课堂教学中应无条件地关注每个学生，不断探索自主学习方式，提高合作学习的有效性。要充分调动学生的合作学习积极性，引导学生主动参与、积极参与、实质性参与、全面参与和全过程参与，让学生快乐地成长，真正感受到幸福。
参考文献：
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[3]姚一玲.学生主观幸福感及其对数学成绩的影响[D].华东师范大学，2016.
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