核心素养下小学数学教学改革探索
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【摘 要】现代教育背景下，在小学数学教学中发展学生的数学核心素养，是促进学生全面发展、促进小学数学教学改革的重要举措。而在实际的数学教育中，数学教育应试化的现象普遍存在，教师对数学核心素养的内涵理解不够透彻。基于此，小学数学教师应当深入把握数学核心素养的内涵，采取多样化方式发展学生数学核心素养，构建现代化的数学教学课堂。
【关键词】小学数学；核心素养；现状；发展对策
数学核心素养是学生数学学习中的关键素养，是学生“知识与技能、情感态度和价值观”的综合。小学阶段是学生数学学习的启蒙阶段，在该阶段的数学教育中，教师应当立足核心素养的教育思想，积极转变知识灌输式的教育模式，将学生的“关键能力和必备品格”作为课堂教学的核心，积极培养学生的数学思维、数学运用能力和实践能力，充分发挥学生的主观能动性，全面提高小学生的数学综合素质。本文中，笔者立足小学数学教学，探索小学数学教学发展学生数学核心素养的对策。
一、小学数学教学中发展学生核心素养的现状
2014年，核心素养理念提出，将培养学生适应于未来发展和社会发展的“必备品格和关键能力”作为现代教师教育的重心。在核心素养理念的指导之下，现代教师应当摒弃知识唯一的教育模式，将知识与技能有机整合起来，发展学生数学核心素养。然而，在实际的小学数学教学中，教师对学生核心素养的培养现状不容乐观：
首先，部分教师对数学核心素养的理解不够透彻。结合《中国学生发展核心素养》的观点，所谓核心素养，是指学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力。这是关于核心素养的笼统观点，在实际的教学中，不同的学科有其独特的学科核心素养。就数学学科而言，学生的数学思维、数学能力等，属于其数学核心素养的范畴。而正是因为教师对学科核心素养的理解不够透彻，导致在教学中，难以制定明确的教学目标，最终影响了学生数学核心素养的发展。
其次，应试化的数学教育现状普遍存在，应试教育是以应试为唯一目标的教育。当前，应试教育依然是我国教育的主流模式。虽然新课程改革、核心素养等现代教育思想的提出，对传统的应试教育体制产生了一定的冲击，但却不足以瓦解根深蒂固的应试教育体制。在小学数学的教学中，以应试为目标的数学教育模式，使得教师往往过度重视知识的传授而忽视了对学生数学思维、数学能力的培养，导致学生数学学习思维僵硬，数学学习能力、应用实践能力低下，这样的数学教育模式，影响了学生数学学习可持续发展，与现代教育的思想是背道而驰的。
二、核心素养下小学数学教学改革的对策
1.融入生活案例，培养数感
著名教育学家陶行知先生提出了“生活教育”的思想。小学数学课堂教学中，教师筛选贴近学生生活的教学资源进行教学已经成为课堂常态。数感素养是指学生对于数、数量关系等方面的理解，学生建立起数感，有助于其更好地理解数学意义，学会利用数学的思维去解决生活问题。因此，为激活学生数感思维，教师要从学生生活中选取案例，符合学生认知规律，找准思维切入点，适时切入课堂。这样学生通过更为形象的认知，数感思维得以激活，能够更好地理解数学的抽象概念以及数的意义，达到培养学生数感的目的。
生活处处有数学。如学习人教版三年级上册“倍的认识”时，上课伊始，教师播放学生非常熟悉的《数青蛙》，伴随着儿歌的响起，学生一起哼唱起来。这时，教师让学生把听到的数字写下来，如果是三只青蛙，应是几只眼睛几条腿呢？学生就按自己头脑中三只青蛙的样子数出三只青蛙的嘴巴、眼睛和腿的数。这时，学生随意说出青蛙的数量，教师轻松说出青蛙的嘴、眼睛和腿的数，学生非常想知道教师能够迅速得出答案的原因。教师借机引入倍数的概念，引导学生初步感知倍数，并结合实际的生活案例，加深学生对倍数的理解，有效地培养学生的数感。
2.开展实践活动，培养空间观念
所谓空间观念是指在空间知觉的基础上想象出物体的方位、相互之间的位置关系，并能够描绘图形的运动和变化等。学生形成良好空间观念，才能更好探究物体与图形的形状、大小、位置等关系，才能更好掌握空间与图形的基础知识。小学生对事物的认知还处于表象阶段，空间意识还没有养成。动手是感知的重要手段，多种感官的参与，才可以使感知效果更加强烈。为有效培养学生空间观念，教师可组织学生动手实践，通过垒一垒、剪一剪、画一画等活动去感知物体和图形的变化，学生亲自动手，在视觉、触觉、听觉等多元感官参与下，对物体或图形有更直观、更深刻地认识，进而强化学生空间观念。
3.开展数学活动，培养推理能力
推理是数学思维的基本形式之一，是学生学习数学应该具备的重要能力。教师为历练学生推理能力，根據具体教学情况，掌控好课堂教学的几个关键点：新知识与旧知识联系，学生思维的个性差异，运用多种有趣、高效的教学活动（比如小组竞赛、小组演绎、数学游戏等），发动学生主动质疑，并快速展开思考，利用归纳推理、类比推理等得出预期答案。例如：学习“可能性”一课时，学生将初步了解事件发生的确定性和不确定性，感知简单随机现象。课堂教学中，教师使用大量的游戏活动，抽红包、摸气球比赛和玩纸牌等，调动学生学习热情。这种游戏活动的开展，能够让学生在愉悦的游戏活动中，对所学习的知识形成一定的感知，并在教师的引导下深入理解和把握，提高学生的推理能力。
综上所述，在核心素养视角下，小学数学教学中发展学生数学核心素养，是促进学生全面发展，促进小学数学教育改革的有效途径。针对当前小学数学教育应试化的现状，教师应当深入解读数学核心素养的内涵，积极培养学生的数学思维、数学推理和数学实践能力，促进学生数学综合素质提升。
【参考文献】
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45
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