小学数学课堂教学中小组合作探究的学习策略分析

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　　摘 要：基础教育课程改革的目标之一是学生的学习方式，新课程所鼓励的是学生在参与、探究、合作中学习。小组合作探究学习方式是一种新兴的学习模式，它的应用价值得到广大教育学者的一致认同，在现阶段的课堂教学中得到广泛的应用。小组合作探究学习在小学数学课堂教学中的运用，主要克服了传统教学的不足，提高了教学效率。本文阐述了小组合作探究学习在小学阶段课堂教学中的重要作用，并提出了在小学数学课堂中有效进行小组合作探究学习的具体实施策略。
　　关键词：小学数学课堂;合作学习;实施策略
　　 一、 引言
　　现阶段，我国的教育改革正在不断深入，小组合作探究学习这一教学方法的重要价值也就更加突出，吸引了无数学者对其进行研究。小组合作探究学习不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式。小学数学是小学最重要的科目之一。因此研究小学阶段的数学科目小组合作探究学习方式成为现阶段的热门课题。
　　二、
　　在小学阶段的数学课堂教学中应用小组合作探究学习模式的重要意义
　　 （一） 全面促进学生身心健康的发展
　　学生是未来的社会个体，具有社会人的主体性，学生的主体性不是从社会中解放出来的，它必须将个人融入社会，以便为将来的社会服务。小组合作探究学习为学生创造了相互了解、交流和理解的机会。在小组合作探究学习中，他们学会了融入团队。他们很难离开这个可爱、团结、和谐的群体，从而培养了他们的社交能力。小组合作探究学习为成员之间的合作提供了机会，增加了学生在课堂上的合作和互助机会，提高了学生适应社会的能力。
　　（二） 培养了学生的自主性和独立性
　　我们目前的教育目标之一是培养具有自觉主动性、自主性和独立性的学生，并对事物有自己独到的思考和见解，敢于表达意见并具备社交能力的思想开明的人。小组合作探究学习是培养这些人才的有效途径，通过团队成员之间的沟通，他们可以通过语言大胆表达自己的观点。在交流中，学生将能够积极地与他人互动并形成自己的独立意见。
　　（三） 有助于提高学生学习效率
　　在小学数学课堂教学中，当老师提出问题时，学生回答老师问题有两种情况：一种情况是不想思考，另一种情况是敷衍，导致结果通常是错误的。在小组合作探究学习过程中，能够使得观点不正确的学生及时得到纠正，不愿意独立进行思考的学生在小组学习的氛围中必须思考并讨论问题，找到正确答案。这样就可以调动学生学习数学的兴趣，还可以培养学生的集体精神，增强学生为集体而战的学习动机，继而提升学生学习数学的效率水平。
　　（四） 有助于培養学生集体主义精神
　　小组合作探究学习模式能够有效提升小学生的合作意识、集体意识以及团队意识。通过团队成员的帮助，每个学生都得到了发展。小组合作探究学习为所有学生提供了不同程度展示自己并满足学生“发现者”心理需求的机会，每个学生的个性得到充分展现，不同层次的学生可以获得成功的经验，激发学生学习新技能、新知识和新方法的兴趣。
　　三、
　　在小学数学课堂中有效进行小组合作探究学习的学习策略
　　 （一） 提高自身的素质水平，对自己进行准确定位
　　小学数学教师在教学过程中实行小组合作探究学习模式，这就使得教师和学生的角色发生了转变，学生成为学习的主体，但教师的作用却显得越发重要。在小组合作学习过程中，教师应当是整个教学活动的组织者和引导者，教师进行科学合理的组织和调控对于整堂课起着非常重要的作用。只有教师充分发挥主导作用，学生的主体作用才会发挥的更好。
　　（二） 注意小组成员的合理划分和搭配
　　在进行小组合作学习的时候，将不同能力水平、兴趣爱好的学生组建成为一个合作小组，这样的成员划分和搭配能够使学生接触多种多样、不同的观念和解决难题的方式方法，这将有利于小学生碰撞出思想的火花，促进认知能力和创造性思维的发展，与此同时还可以促进学生合作意识和集体意识的培养。
　　（三） 科学有效的组织和调控小组合作探究学习的内容，制定合理的目标
　　数学教师制定的合作探究学习的内容和目标应当符合学生的特点，不宜太高或者太低，另外，制定的内容和目标还要具有层次性，有利于学生的全面发展，让学生通过小组合作探究方式去进行公式理解和公式的运用，帮助学生实现对公式的真正理解和掌握。
　　（四） 合理发挥教师的指导作用
　　学生是教学活动的主体，学习的发起者，教师发挥着主导作用。数学教师要合理发挥指导作用，激发学生学习兴趣，引导学生积极参与教学活动。数学教师可以根据学生的实际情况帮助学生制定适当的学习计划，引导学生采用正确的学习方法，安排学习进度，确保学生有效实施学习计划。同时，在制定好学习计划后，数学教师应合理监督学生的实施，培养学生的控制能力。及时帮助学生解决实施过程中遇到的问题，提高学生的自我控制能力，提高学生的综合能力。
　　（五） 建立科学的数学评价体系
　　小学数学教师在评价学生的小组合作学习成果时，不仅要评价其结果，还要评价每一位学生在这一过程中表现出的参与积极性、与成员的合作技能、小组整体成绩等。教师要将确定好的评价结果向学生进行公布，并对小组的整体目标实现情况进行定期的评价，还要注意每一位成员对本小组的贡献比例以及努力程度。教师制定的评价体系还要具有层次性，可以将评价系统分为两个层次，第一层次是初始阶段的评价，这一阶段主要是基本公式的理解;第二阶段主要是对于公式的运用。此外，数学教师在评价学生时要使用有效的语言，有针对性进行评价，使得学生信服教师做出的评价结果，促进学生学习数学的积极性。
　　四、 结语
　　在小学阶段数学教学中运用小组合作探究学习法将传统教育的师生单向或者双向转换为多项的互动方式，它可以使得学生在教学过程中形成数学学科所需要的计算等技能，还能够培养学生的合作精神，养成善于倾听的良好习惯。因此，小学数学教师必须要结合小学生的实际情况和数学学科的特点以及教学规律，有效组织和调控小组合作学习，促进小学生全面综合素养的形成。
　　参考文献：
　　[1]路秀芳.小学数学合作学习课堂教学模式研究[J].教育教学论坛，2010（8）：35.
　　[2]王娴珏.合作学习在教学中的初步尝试[J].现代教学，2011（9）.
　　[3]王洁.小学生合作学习能力培养研究[J].学生之友（小学版）（下），2011（9）.
　　作者简介：
　　 牛永刚，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县柳林小学。
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