情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究
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摘 要：在新课改理念不断渗透的过程中，教师对于学生实践能力的提升以及学科素养的培养具有更多的重视。因此，在课堂教学的过程中教师期望能够通过多样化的教学方式，引导学生学科素养的提升与实践能力的增长。在初中的道德与法治课程教学中，情境教学法能够有效地提升学生的学科综合素养，结合具体的情境进行学习，达到虚拟体验的效果。这对于学生的实践能力有提升的作用。基于此，本文对于情境教学法在初中道德与法治教学中的实践展开研究。
关键词：情境教学法;初中道德與法治教学;实践研究
一、 引言
情境教学法，能够通过课堂情境的引导，将学生带入学习的具体内容当中，身临其境的产生虚拟化的体验。在目前的教学中，情境教学法得到了广泛的应用，并且被证实有利于课堂效率的提升。这是由于在教学的过程中，学生的学习体验加深，将会通过理解认知课本中理论化的内容，并且将其与日常的学习、生活相结合，真正地做到学有所用，提升自身的道德法律素质修养。
二、 情境教学法的应用优势
（一） 提升学生的学习热情
在初中阶段的学习过程中，学生在心理上普遍对于道德与法治的课程重视不足。这是由于学生缺乏学习的兴趣，从而不能对于课程的内容进行深度的思考，不了解学习道德与法治课程的意义。通过情境教学法的构建，能够使得学生感受到课程的学习对于其现实学习、生活所带来的益处，从而认识到课程学习的意义。
（二） 实现学生行为能力的提升
道德与法治的课程，在教学的过程中长期地面对着类似的课堂环境，因此教师在引导学生学习的过程中，都是以理论知识为主。因此，学生的学习仅仅能够得到一些理论性的知识，对于自我的行为能力塑造并没有帮助。在学生的学习过程中，应用情境教学法，能够使得学生在实际的行为体验中得到学习，所接受到的教育是直接利于行为能力提升的，具有极强的现实意义。
三、 情境教学法的应用策略
（一） 利用真实的生活场景创建教学情境
在教学的过程中，教师需要对于道德进行深度的思考，道德是生活中规则的总体性总结，道德的运行能够使得生活中多数的事物运行得更为顺畅，这个过程首先是利他的，在更为广泛的意义上是利己的，因此无论是从自我的要求上还是实际的社会需求上，人都需要遵守共同的道德标准。对于初中阶段的学生来说，这样的思考内容过于抽象化，因此教师需要应用教学情境的构建，引起学生对于道德的思考与行为的转变。
例如，在目前物质较为充裕社会状况下，学生通常难以产生节约的意识，在日常的饮食中经常有食物浪费情况的发生。教师可以根据这一情形，向学生展示出食物在生长以及制作中，所需要的自然资源以及人为的努力，使得学生能够认识到食物当中所包含的自然价值以及社会价值，从自然道德和社会道德两个角度，引导学生对于自己的所食用的食物产生道德认知，从而增强对于节约食物的认同。目前，在我国的各个地区，“光盘行动”的有关宣传，依然在继续。教师还可以在教学中结合相关的宣传内容，对于学生的节约食物意识进行加强。
（二） 通过视频构建教学的情境
学生的生活场景有限，因此在学习的过程中，教师需要应用丰富的互联网资源。这样，就能够对于学生的学习场景进行丰富化的设置。在学习法律相关的知识时，教师可以选择一些法庭中的现实录像作为教学的资料进行播放，这能够将学生带入法庭的情境当中去。在内容的选择上，需要尽量地与学生的生活贴近，例如，自我权益的维护正是合适的选择。
（三） 通过情景剧的编排与表演构建情境
在初中阶段的学生中，由于受到这一时期个人意识的普遍萌发，学生具有较强的表现欲。通过情景剧的编排与表演能够充分满足学生的学习需求，在充满趣味的过程中完成学习。
例如，在教学“诚实守信”这一课时，教师让学生表演“曾子杀猪”的故事。最初看完这个故事时，学生与曾子的妻子一样不理解，明明是一句欺骗孩子的戏言，为什么曾子真的会去做呢？教师接着让学生思考如果曾子没有做会发生的情况，学生认为小朋友会忘记这件事，但是久而久之小朋友会不再相信自己的爸爸妈妈，因为爸爸妈妈没有说到做到。教师进一步引导学生联系自己的生活，分享生活中遇到的没有说到做到的事件，谈论自己当时的感受，从自己的感受中认识到诚实守信的重要性，从而达到对于学生诚实守信意识的建立与引导。
四、 结束语
在初中道德与法治课程的学习过程中，教师需要通过多种的方式进行课堂教学情境的构建。在构建的过程中，需要重视学生的现实生活因素，重视学生的学习需求因素以及学习兴趣的引导。使得学生能够在行为体系，以及意识体系的逐渐改变与建立过程中，完成对于学习内容的理解，从而达到学习的目的。
参考文献：
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[3]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：53.
作者简介：
张静，重庆市，重庆市永川北山中学。
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