展开深度对话 构建生命课堂

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　　摘 要：生命课堂的生成，离不开深度对话，如何使对话依托文本，摆脱形式，走向深度，进而关照生命呢？本文总结出如下策略：对话文本语言，感悟文字生命;对话作者思想，反哺生命视野;对话现实生活，提升生命质量。
　　关键词：深度对话;生命课堂;生成策略
　　对话，让课堂充满生命的活力。在阅读教学中，引入对话，就会给课堂注入生机，让课堂灵动起来。反思当下的课堂，很多虚浮和无效现象在对话中出现，发现是由于认识的局限、观念的偏差。如何关照生命，如何使对话依托文本，摆脱形式，走向深度呢？那就需要师生在字里行间认真地去品读去琢磨，与文本交流，与作者互动，跟生活链接，从而达成生命的有效成长。
　　一、 对话文本，感悟生命精彩
　　语文教科书，是孩子学习语言文字最好的范本，是传承中华优秀文化重要的媒介，是孩子成为最好的自己的沃土，因为书里选编了大量文质优美的篇章。如何发挥书本教育、引导的作用？必须得用好这些文本，与文本对话的前提是阅读。孩子阅读文字，文字就会慢慢地在他们的脑海中展开一幅幅画面，文本也就渐渐地变得立体起来。孩子在咬文嚼字中走进文本，在品词析句中走近作者。
　　（一） 课前对话，收获初始体验
　　在学习每篇课文前，笔者都要求学生认真预习课文，在借助工具书的基础上读准读通课文之后，将自己的最初阅读体验用几句话记录下来，这就是学生与文本的第一次对话。学习活动不仅发生在教师与学生之间，还发生在学生与学生之间、学生與自我之间。要进行高质量的学习活动，学生必须作为一个有准备的人进入课堂，他必须作为学习的观察者和评价者。
　　学生初始阅读的感受是宝贵的，它能丰富学生的精神世界，是学生精神生长的基点;它能激活语文课堂，是我们教学深化的生长点。有了这些初始体验，学生的积极性就会被激发，他们会更积极主动地与文本进行对话，这样就会形成良性循环，也促发课堂对话的质量大大地提升。
　　（二） 课中互动，开启深度对话
　　学生只有亲身经历语言文字学习的过程才能开启对话。在这个过程中，情感进行了交流，思维发生了碰撞，观点进行了争论。这中间也有质疑的萌生、矛盾的激发。作为课堂的参与者——教师和学生，凭借教材，每个人将自己心中的想法进行自由地发声，就这样构建了一个多维交叉、互为作用的语文对话网络课堂。
　　在这样的课堂上，依托文本，教师和学生善于抓住文本中精彩的词句开启深度对话，在对比交流中，在矛盾激发处，在文本留白处，引发深度对话。这样对话字词的方式，于细节处让孩子们进一步感悟花儿的自由和快乐。在课堂上，师生对话、生生对话不断生成，情境创设，角色转化，多维度，多形式。师生之间、生生之间彼此是真诚敞亮的，大家互相欣赏，相互悦纳。
　　二、 对话作者，关照生命视野
　　作者的思想观念、艺术追求、审美品位高度浓缩在文本中。只有将文本重新架构于作者人生追求的坐标之中去解读，才能真正走进文本，走入作者内心，才能打通与作者对话的通道，这样文本的解读才有了温度，有了深度，有了厚度，形成了一种张力，从而生成隽永的魅力。笔者在教学三年级上册《夜书所见》时，有学生质疑“看到远处的灯火为什么诗人就料想是孩子在捉蛐蛐呢？”这个问题一提出，孩子们也在心中默默惊叹：怎么就会想到捉蛐蛐去了呢？笔者适时发下介绍叶绍翁诗人生平的资料。学生迫切地读起来，一眨眼工夫资料就看完了，随后一只只小手就陆续举了起来。
　　学生：老师，我明白了，叶绍翁他在思念家乡！
　　 学生：他5岁就离开家乡，他是多么思念儿时的玩伴啊。
　　学生：我发现这个老人非常孤独。您看，萧萧梧叶送寒声中的“萧萧”和“寒”给人好冷的感觉。
　　老师：你们真是叶绍翁的知音呀！叶绍翁因为祖父关系受累，家业中衰，少时即给龙泉叶姓为子。因为他从小就离开家乡、离开亲人，所以这首诗表达出了他思念家乡、思念亲人的感情。他看到儿童玩得很开心，就会想到自己小时候，因此就更加想家了！你们读懂了他的内心，他的期盼，他的追求。
　　教师如果在教学中，有了对话的意识，就会积极引导学生与诗人的思想进行交流对话，从而会激发学生自主地去关注诗人的生平，进而去研究诗人，这样就更容易走入诗人的内心，与诗人的情感达成共鸣。而在这过程中，学生的思想会在矛盾冲突中升华，会在思维碰撞中清灵，进而会关照到自己的生命视野。
　　三、 对话生活，提升生命质量
　　语文阅读教学，应该与生活携手同行，将二者互为关照，相互链接，让孩子的心灵得到充实，孩子的发展得到引领。笔者在教学三年级上册《一块奶酪》时，设计了这么一个环节：如果是你就是那个蚂蚁队长，你会怎样做呢？一石激起千层浪，学生纷纷陷入思考。孩子们有的说：如果我是蚂蚁队长，奶酪我很爱吃，但是我也会努力忍住不吃的;有的说：作为队长，我要给伙伴们做榜样，事前说好的约定我一定会遵守……语文与生活的外延是相等的。每个人的生命成长都离不开语文。链接现实，对话生活，关注生命成长，带领学生穿行在语文的言语实践中，怀着积极的心态去感受生活百态，让思索不停歇，去体悟生存悲喜，让心灵在文字中滋养。随着时间的推移，在潜移默化中重构师生的生命殿堂，形成各自的生命观，理性地赋予生命以行动。
　　教学实践证明，有对话才有创新，让学生置身于对话的课堂里，从而使思维琴弦弹奏出创新的音符，让学生的心灵谱写出动人的华章。
　　参考文献：
　　[1]贵燕.初中语文课中的生命教育缺失与反思[J].考试周刊，2011（54）.
　　[2]袁静.运用情境教学打造生命课堂[J].科学大众（科学教育），2011（8）.
　　作者简介：
　　 周燕，小学二级，浙江省台州市，黄岩区镇东小学。
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