小学语文情境化课堂识字教学方法探索

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　　摘 要：“课堂识字”教学活动作为小学语文教学的重要组成部分，对汉语的传承和发展，学生自身全面发展有着突出的贡献。因此，做好小学语文阶段的“识字”教学活动是非常有必要的。目前在课堂教学活动中最通用的是“情景式教学法”。虽然“情景式”教学法已经有了较长的历史，但是在具体的实践活动中依然存在许多问题，文章以此为核心进行论述。
　　关键词：小学语文;情境教学法;多元化
　　 一、 引言
　　作为汉语学习的主要途径，语文教学活动可以说是汉语发展、流传、推广的主力军，其中“汉字”作为汉语中书写和推广的重要载体，是汉语发展必不可少的成员，它的学习是小学语文教学活动的重要环节。如何做好这一教学活动是小学语文教学活动的关键之一。由此，对“情境化”教学方法的分析和论述的意义就非常明显。
　　二、 情境教学法浅析
　　 （一） 定义
　　所谓“情境”指的是情景和环境的结合。依据情境所处的环境的不同可以将其分为：社会、戏剧、教学、学习、固定这几种模式，在“识字”教学活动中所采用的情境主要是教学的“情境化”模式。根据李吉林的著作可以将其定义为：
　　“充分利用素材，创设典型场景，营造特殊环境从而激法学生习情绪，将学习中的认知活动和个人情感活动联结起来的一种教学方法。”
　　 （二）
　　特征
　　 1. 实践性
　　在语言的学习过程中理论占据了大部分，但实践的操练却是必不可少的。尤其是在“识字”这项教学活动中，教师将每一个汉字的音、形、意、调细细地传授给学生，学生不仅要掌握基本的理论知识，更要在实际生活中进行运用。而“情境化”教学法通过具体场景和环境的设定将每一个汉字的运用落实到实践中，展现出自身充分的实践特征来。
　　2. 启发性
　　“情境化”教学方法有别于其他教学方法的明显优势是其在情感和认识连接中所起到的“桥梁”作用。学习始终是一件富含情感的实践活动，没有感情的学习活动只是知识的存储者。而且情感的融入对于学生理解和掌握知识有着深度的启发作用。因此，“情境化”教学的另一特征是“启发性”，即通过具体场景和氛围的营造为学生迅速掌握和运用汉字起到催化和啟发作用。
　　3. 生活性
　　学习的知识来源于生活，学习的目的是提高生活的质量。因此，学习始终不能脱离生活这个大环境。而“情境化”教学由于创设情境和素材和形象都是来源于生活，因此教学方法本身体现出和生活的密切联系，也是非常突出的特征。
　　三、 如何提升情境教学法在小学语文中的作用
　　上文对于“情境化”教学方法的定义、特征进行了详细的分析，基于它自身的内涵和特征提出以下提升“情境化”教学方法的具体策略：
　　 （一）
　　全面摸清学生概况
　　随着新课改的不断深入，学生和教师在教学活动中地位早已发生了转变，教师由原本的主体转变为主导，而学生则由过去的被动转变为主体。随着双方地位的转变，教师在课堂教学活动中就更需要对学生的情况有一个全面的认识。具体可以从以下方面着手：
　　学生的教育和学习不仅仅局限于课堂和学校中，家庭也是十分关键的环节。由于小学低年级的学生刚步入集体的学习环境中，学习的习惯和行为还处于养成阶段，家庭对于他们的培养和教育直接决定了学生后期的学习能力。为了制定出符合全体学生需求的教学计划，教师需要对学生的家庭教育有一个基本掌握，为后续“情境化”教学方法的实施做好铺垫。
　　汉字的学习是小学低年级语文教育课程的重要目标。由于每个学生的学前教育背景和家庭教育的不同造成了学生间对于汉字的掌握程度“千姿百态”，有的学生可能对于一年级的“识字”内容早已掌握，而有的学生可能从未涉及过小学阶段的课程内容。所以，教师对于学生整体学习概况的摸排是采用“情境化”教学方法的前提。
　　（二） 多元化教学方法
　　 “情境化”教学方法是一个集合的概念，如何在教学活动中投入实践是关键，具体可以采用以下几种方法：
　　 1.
　　图画展现法
　　小学阶段的学生刚刚步入小学校园，年龄、心智都处于发展、成长的阶段，对于低年级的学生的教学要多采用学生容易接受的方法，“识字”教学也是如此。“图画展现法”是“情境化”教学方法的一个具体化方法。以部编教材一年级下中“春夏秋冬”这四个汉字的学习为例。汉字学习的目的是使用，而这四个汉字笔画复杂、发音有难度，更主要是学生对它们所表达的意思认知有一定难度，“图画展现法”通过四季中常见景物图画的客观影像直观地向学生传递出这四个汉字的意思，使学生从视觉上直接获取信息。
　　2. 歌谣识字法
　　“歌谣”作为汉字和音律的结合，是学生时期学习、娱乐、表达的常见方式。例如：过去妇孺皆知的“对子歌”天对地、雨对风、山花对海树……这样的歌谣即使到了古稀之年依旧会记得，这就是歌谣的魅力。因此，在学习“姓氏歌”这篇识字内容教师可以充分发挥歌谣的力量，在课前、休息时间、放学后引导学生多次反复吟唱达到深度记忆的效果。
　　3. 对比辨析法
　　汉字中存在大量的同部首的汉字，它们不仅字形相似而且音调也差不多，非常容易混淆，这对于初学者而言是一道必须克服的难关。以小学二年级中《树》这节识字内容为例，课文内容通篇是采用分类突出的方法来区别不同种类树的汉字形式，教师可以将这些汉字按照树自身的特点进行艺术的处理，将杨树中“杨”的高充分展现出来集中向学生展示，使得学生通过对比的方法立时辨析出汉字间的差异。
　　四、 结束语
　　综上所述，文章围绕小学识字课程这个核心对“情境化”教学方法进行了全面的论述，并提出了针对性建议。虽然汉字的实用性和艺术性是一个非常抽象的概念，但是随着使用程度的加深，任何人都会感受到它的魅力。因此，要充分认识到小学阶段的汉字教学活动不仅是书写工具的学习过程，更是华夏民族的文化和历史的认知过程。
　　参考文献：
　　[1]李志伟.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].都市家教月刊，2017（8）：66.
　　[2]安玮.浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].考试周刊，2018（1）：44.
　　作者简介：
　　 朱文斌，江苏省苏州市，昆山高新区紫竹小学。
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