基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略研究

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　　 摘 要：小学英语合作教学是一种新教学模式的探索，有利于形成教师之间相互合作、师生之间教学相长和学生之间交流互动的良好循环，不仅能够有效提升老师的教学素养和教学水平，更能帮助学生转变学习态度，养成自主学习、相互合作、共同研究的良好习惯，对于推进从讲授式教学向合作式教学探究、从单向教学评价向综合教学评价转变、从应试性教学向素质性教学的学生核心素养教学变革具有重要意义。
　　 关键词：核心素养;小学英语;合作教学;策略
　　 在我国教育部提出“各学段学生发展核心素养体系”之后，提升学生的核心素养成为各个教学阶段研究探索的热点话题。小学阶段教学，对于培养学生核心素养体系和促进学生全面发展具有基础性和关键性作用。如何将小学阶段学生核心素养体系的培养在实际教学过程中具体化、详细化，需要我们不断探索新型教学模式。基于此，本文以核心素养为背景，讨论了在小学英语教学中合作教学对培养学生核心素养的优势作用，对小学英语合作教学提出策略研究。
　　 一、小学英语合作教学对培养学生核心素养的重要作用
　　 在信息化、全球化深度发展的今天，英语最为一种通用性的国际语言，作用地位越来越突出。小学英语教学从素质教育出发，关注每一个学生的情感，激发学生的学习兴趣，帮助学生在语言学习中建立成就感和自信心，培养学生的语言综合运用和独立思考的能力，提高学生的人文素养和实践能力，树立学生的自信心。这些都是小学阶段学生核心素养的重要组成。将合作教学模式运用到小学英语教学中，一方面能够改变老师传统教学中存在的思维单一、模式固化等缺点，集思广益，提高老师教学水平;另一方面能让学生体验不同老师的教学风格，增强学生的学习兴趣，增加课堂上师生互动、生生交流的趣味性，提高学生英语运用能力，有效达到小学英语教学目标，有助于学生核心素养的培育。
　　 二、当前小学英语合作教学中存在的主要问题
　　 小学英语合作教学在实践过程中主要存在以下问题：
　　 1.合作授课制定不够科学。合作教学需要合作老师在课前共同备课、共同计划、根据自身的特点合理分工，但在实际中一些合作教学存在分配授课内容不合理，授课时段、授课活动安排冲突等情况，合作合力没有形成。
　　 2.授课思维相互冲突。合作教学前，合作老师相互之间没有深入沟通交流，在实际教学中，同一班级、同一课程，由于不同老师的教学思维存在一定的冲突，给学生学习带来困惑。
　　 3.合作教学制度建立还不够完善。一些学校只是把合作教学作为一种尝试，在教育、教学、研究、奖励激励等方面没有形成完整体系，没有成为教学的常态。
　　 三、小学英语合作教学策略研究
　　 小学英语合作教学应以提升学生核心素养为前提，统一教学思想和教学思路，以学生为主体，科学设定教学目标，合理设计教学活动，充分调动师生互动和学生交流，切实提高教学质量。
　　 （一）为小学英语合作教学提供充足条件
　　 合作教学需要不同老师共同合作，合作备课、合作授课，发挥合力，在整个实现过程中必须有别于传统的大班式、单向式教学模式，学校应为合作教学的开展提供一定的基础条件。一方面，要为合作教学设计制订一套完整的制度，从合作老师选取到班级学生的配备，从教学质量评价到相关奖励激励措施等，为合作教学的开展创立前提条件。另一方面，要切实发挥学生主体地位，控制每个班级学生数量规模，从座位安排、硬件配备等合理设计班级内部结构，便于老师在课堂教学中照顾到每名学生。
　　 （二）要准确把握老师和学生在合作教学中的地位
　　 合作教学强调的是师师之间、师生之间、学生之间的相互合作，必须进一步突出学生在教学过程中的主体地位，让学生在师生互动和相互交流中学到新知识，从而提升教学质量。尤其是在小学教育阶段，要为培养学生自主学习的良好习惯打下坚实基础。同时，老师要转变教学思维，特别是要摈弃传统的“填鸭式”“漫灌式”教学思维，尽可能地使用“自主式”“滴灌式”，从一个“授课者”转变成一个“合作者”“参与者”。再者，老师要调整好教学心态，具有一定的课堂驾驭能力。要对教学过程中出现的突发事件，如学生参与互动过于激烈演变成扰乱课堂秩序、学生互动中出现冷场等，及时调整，通过合理恰当地引导把握课堂教学进程，不可一味地在小学生面前强调老师威严和课堂权威。
　　 （三）突出师生互动和学生之间相互交流
　　 小学英语教学是英语学习的初级阶段，不会涉及过于复杂的英语语法和知识点。因此，在合作教学过程中，要把师生互动和学生交流突出出来。老师之间可在课前对教学内容进行交流沟通，取长补短，改进教学过程。老师在详细讲解知识点之后，即可将课堂交与学生，让学生自主讨论、研究所学知识点，再由老师全程把握和具体点拨。这样有助于老师了解每个学生的性格特点、学习优缺点和学習能力。课堂应让学生之间充分进行交流互动，培养学生的自主研究能力，增加学生之间的合作学习效果和获得新知识的成就感。
　　 （四）用好师生相互评价机制
　　 合作教学过程中，老师应让合作老师、学生、教研组对自己的授课进行评价打分，特别是要学生的评价。整个评价过程也是合作教学的一个检查和反馈的过程，老师通过听取他人的意见建议进一步改进教学方法，不断提高教学水平，对学生核心素养的培育具有重要意义。同时，老师也要鼓励学生之间相互评价，重点对课堂上的交流互动和知识掌握进行评价，通过评价使学生进一步巩固所学知识，同时提高学生对问题的思考能力和语言表达能力，促进核心素质的整体提升。
　　 四、结束语
　　 小学英语合作教学模式已在实际教学过程中得到了检验，从实际效果来看，这种教学模式仍处于探索研究阶段，还需要更多的教师根据教学经验进行研究补充，在合作教学策略上进行深入探索，将学生、学校和家长的因素考虑其中，进一步科学合理设计教学活动，为学生的核心素养培育打下良好基础。
　　 参考文献：
　　 [1]林思丽，侯晚霞.合作教学尝试：综合英语合作教学评价与分析[J].思茅师范高等专科学校学报，2016（24）.
　　 [2]史为林.教师合作教学的实践与探索[J].教育探索，2017（3）.
　　编辑 刘瑞彬
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