小学数学小组学习模式的深入探讨
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摘 要：小组学习对于充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生学习能力具有显著的作用。由于学生间的联系密切，在小组中学生会感受到放松与自由，因此学生更愿意在学习小组中提出自己的看法与见解，每个学生提出自己独特的看法，集思广益，更有利于问题的解答。数学对于很多小学生来说学习难度较大，不是进行简单的记忆就可以学会，有些知识点需要学生充分理解，对于有些数学题目并不是进行简单的运算就可以求解，需要将学过的多个知识点进行综合，然后通过一系列的运算综合求解。
关键词：科学分组;集体意识;教师指导
小组学习的优势发挥需要具备很多前提。教师首先得对学生进行科学分组，使不同优点的学生分在一组，有些学生善于思考，有些学生善于运算，有些学生心很细，这些各具特点的学生组成一个学习小组，在集体解题中都能发挥自己的独特作用，大家共同努力，一起进步。其次每个小组成员都必须要有很强的团队精神和集体意识，强烈的集体荣誉感可以激发每个成员的潜力，增进小组成员间的相互沟通，最后小组学习不只是学生的事，教师应该起到科学的引导作用，教师需要平等的融入各小组的学习中，如果该小组的解题方向出现极大的偏差，教师需要及时指出，并且鼓励学生重振士气，继续探索正确答案;当学生解题方向正确时，教师需要鼓励学生再接再厉。
一、将学生进行科学分组
科学分组是小组学习的基础，因此教师在进行班级小组学习模式时，首先应该根据每个学生的优势进行分组。科学的分组可以使学生激发学生的学习兴趣，鼓励学生不断努力，同时使小组学习效果可以立竿见影。科学的分组不应该仅凭学生的意愿，教师需要综合考虑各种因素。
例如，教师在教授“平均数”这部分内容时，首先让学生自行分组，小组合作增加对“平均数”概念的理解。小组学习的人数不应该过多，否则将会有一些学生浑水摸鱼，当然小组人数也不能过少，因为人数太少不利于集思广益，增加解答问题的难度。刚开始进行小组学习时，可以按照两人至四人的规模划分学生，可以同桌两人组成一个小组或者前后两组同桌组成一个小组，这样临近安排有利于学生间进行意见交流。但是分配时还需使小组成员的优势不同，这样有利于小组成员共同进步。
二、树立强烈的集体荣誉感
集体荣誉感对于激发一个人的潜力具有很大的作用，在集体意识的催促下，每个人都会尽己所能，为集体做出贡献，在每个小组成员都努力的过程中，不仅集体的综合实力得到增强，同时每个小组成员自身的能力也得到锻炼，教师在表扬某个学生时，可以說“某某小组中的某某同学在这次考试中表现得十分出色，取得了优异的成绩”。这样的表扬既使某些同学内心得到了满足，同时也使整个小组都得到了表扬，这样有利于激发学生为小组争光的热情。
例如，教师在讲解“除法的初步认识”这部分内容时，可以在课后布置一些特殊的除法题目，使学生在课后自行讨论。教师对于每个小组的讨论结果都应该采取鼓励的态度，当该小组的解题思路正确，答案正确，教师应该点名表扬该小组以及特别指出该小组中的每一个成员，当小组没有得出正确答案时，教师应该积极鼓励该组学生说出自己的想法，并且表扬学生积极探索的态度。小学生生性活泼，喜欢得到关注，因此教师在小组教学中应该多照顾学生的情绪，尽可能多的采用积极的态度赞扬学生，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。
三、教师正确的引导
由于小学生的自觉能力较差以及数学难题对理性思维要求较高，因此教师在整个小组学习的过程中应当扮演宏观把握的角色，在学生整个小组学习过程中，教师都应该保证学生的解题思路不偏离中心，使学生在正确的思考道路上探寻数学世界的奥妙，增强学生学习数学的信心，为学生将来的数学学习奠定基础。教师在小组学习中，应该平等参与到各小组的讨论中，当学生没有思路时，教师可以及时点拨，增加学生解题的信心，当学生思路正确时，教师应该积极鼓励学生继续思考，直至得出正确答案，当学生思路出现偏差时，教师应当及时指出，防止学生在错误的道路上越走越远。
例如，教师在讲解“角的初步认识”时，教师应该以平等的身份参与到学生的讨论中，和学生共同探讨“角”的含义。教师对学生的关注对于学生来说十分重要，教师的参与可以使学生找到精神支柱，增加学生和教师间的沟通，使学生感受到教师对他们的关爱，从而增加对数学教师的好感，激发学生学习数学的信心。教师和学生培养和睦亲近的师生关系有利于营造和谐轻松的课堂氛围，在这种融洽的氛围中学生更容易集中注意力，提高课堂教学效率。
小组学习模式的优势是可以培养学生的集体荣誉感，锻炼学生的发散性思维等。但是由于小学生对世界的认知水平以及自觉性较差，因此在这个过程中教师需要充分发挥自己的作用，总揽全局，使每个学生都能够在小组学习中得到收获。首先对学生进行科学分组，使小组成员间可以取长补短，增强小组实力，其次教师在日常教学中不仅需要和学生保持融洽和睦的关系，还需要有意识地培养学生的集体荣誉感。通过教师和学生的共同努力，最终达到小组学习的理想效果。
参考文献：
[1]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2016.
[2]黄爱华.基于小学数学小组合作学习的研究[J].小学科学（教师），2016（7）：52.
编辑 鲁翠红
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