基于核心素养的小学数学课堂微课的应用研究

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　　 摘 要：结合小学数学核心素养培养要求，对微课应用起到的促进学生数学意识、数学能力和数学思想形成的作用进行了分析，然后结合案例对小学数学课堂微课应用实践展开了探讨，为关注这一话题的人们提供参考。
　　 关键词：核心素养;小学数学;微课
　　 微课是以视频为载体进行授课，引导学生自主学习知识的一种教学模式。在新课程改革背景下，小学数学课堂教学需要对学生核心素养进行培养。采用微课教学模式，能够使数学教学以学生为中心，改变学生的知识获取方式，落实学生核心素养培养工作。因此，需要加强对基于核心素养的小学数学课堂微课的应用研究，以便有效推动小学数学教学改革。
　　 一、小学数学核心素养培养要求
　　 《义务教育数学课程标准》中明确提出，需要对小学生数学核心素养进行培养，具体要求学生在数感、符号意识、数据分析观念、空间概念、运算能力、模型思想、推理能力、创新意识等各方面得到培养。从小学数学核心素养培养内涵上来看，需要对学生学习数学的综合能力进行培养，要求学生在掌握数学基本知识和技能的基础上，对数学整体架构产生理解，从而掌握数学学习技能，将数学思想运用到生活中，形成科学看待事物的世界观[1]。在小学阶段，培养学生数学核心素养有助于学生更好地认识数学和认识自我，帮助学生对数学学科产生具体且全面的概念，能够根据核心素养要求实现知识积累和能力锻炼，得到综合素质能力的提升。将数学知识内化成能力，学生可以对自身的天赋、能力等产生更好的认识，加强对数学学习的把握，因此有助于学生今后的发展。
　　 二、基于核心素养的小学数学课堂微课应用意义
　　 微课作为新的教学理念，能够通过调整课堂教学顺序引导学生实现自主学习，推动小学数学课堂教学从单纯知识传授向综合素养培养方向转变，因此在学生核心素养培养方面具有一定应用意义。
　　 （一）促进学生数学意识的形成
　　 小学数学课堂教学采用传统教学模式，教师仅仅作为知识传授者，学生只能被动接受知识。采取微课教学模式，学生主体地位得到了尊重，能够自主进行数学学习时间、地点和进度的设定，掌握数学学习的自主权[2]。由学生自主进行数学知识的获取，能够使学生不再依赖单纯模仿与记忆进行数学知识學习，因此有助于学生数感、符号意识、几何直观、空间概念等各种数学意识的形成。例如，在学习“正方形和长方形”的内容时，采用传统教学方法进行两种图形概念的讲解，难以帮助学生对图形产生深刻认识。因为在小学阶段，学生思维尚未得到成熟发展，对抽象事物的理解较为困难。采用微课的形式，教师播放减掉正方形一边能够获得长方形的视频，提出“如何将长方形变回正方形？”的问题，可以增强学生的几何直观印象，使学生初步形成正方形和长方形的概念，对二者的关系进行探讨。因此采用微课模式，教师能够将抽象的数学概念直观形象地展现在学生面前，学生可以在接受视频中相关信息的同时，对数学知识点进行思考，进而有助于学生数学概念和意识的形成。
　　 （二）促进学生数学能力的形成
　　 学生作为独立的个体，拥有不同的数学基础和生活阅历，存在个性差异，在教师统一的数学教学中难以达到相同的水平。在新课程改革背景下，教师需要关注学生个体发展需要，使学生以自己喜欢的方式学习，促使全部学生学习能力得到提升，达到培养数学核心素养的课程教学要求[3]。在小学数学课堂上应用微课，能够促使学生根据教师布置的学习任务动手实践操作，通过合作交流和自主探究进行数学知识的学习、理解和运用，从而使学生的数学运算能力、推理能力、理解能力等各种能力得到培养。例如，在学习“平行四边形”的内容时，教师利用视频进行生活中常见平行四边形和相关知识讲解后，可以布置“推导平行四边形面积计算公式”的任务，要求学生以小组合作形式完成任务。在课堂教学中，各小组可以展示各自的任务解决方案，并选派一名成员进行讲解。学生通过合作方式进行数学问题自主探究，需要加强互动讨论，得到思维的启发，加深对数学知识的理解和推导。根据总结得到的知识，学生可以动手解决数学问题，因此能够得到数学知识运用能力的培养。因此采取微课教学方法，能够达到学生数学能力培养要求，促使学生数学综合素养得到提高。
　　 （三）促进学生数学思想的形成
　　 在小学数学教学中，不仅需要使学生掌握数学知识和技能，还要促使学生形成数学思想，以便使学生养成数学思考习惯，能够发现和解决生活中的数学问题，从数学学习中获得乐趣，产生数学情感，树立正确的思想价值观念[4]。应用微课，能够帮助学生加强数学与实际生活的联系，鼓励学生主动在生活中收集和分析数据，形成数学分析思想。在探索数学问题解决途径时，学生能够得到数学模型思想和创新思维的培养，因此能够使学生在数学实践中得到核心素养培养。例如，在学习“条形统计图”的内容时，教师可以在视频中向学生展示生活中使用的各种统计图，如家庭每月用水量统计图等，然后布置“调查小区用水情况，提出节约用水意见”的任务。学生在课前利用课余时间进行相关数据的收集和统计分析，然后在课上展示自己的成果，提出节约用水建议，不仅可以产生数感，也能加强对条形统计图学习意义的认识，形成数学分析思想。采取该种方式使学生树立数学学习信心，能够使学生的数学学习潜能得到发掘，从而推动学生核心素养的形成与发展。
　　 三、基于核心素养的小学数学课堂微课的应用实践
　　 从学生核心素养培养角度开展微课教学，教师需要做好微课设计，引导学生加强数学知识的思考与分析。在课堂教学中，教师关注学生自主学习过程，引导学生发现问题和提出数学猜想。在此基础上，需要确保课堂教学实践的生成，促使学生通过探索验证猜想，得到能力锻炼。最后，教师应当指导学生加强反思，推动学生数学思想的形成，达到学生核心素养培养目标。为加强微课在小学数学课堂教学中应用方法的探讨，加强学生数学核心素养培养，可以结合“三角形内角和”的课程教学案例展开分析。 　　 （一）微课设计
　　 在微课设计方面，教师需要围绕教学内容筛选出能够突出主题的内容，使教学内容在10～15分钟的视频中得到相对完整的展现。结合小学生的认知特点，教师可以采取典型案例化方式进行视频内容组合，为学生提供“主题单元资源包”，使学生在具体的教学情境中进行数学知识的学习和理解。在实践教学中，教师需要加强对学生已有知识和经验的了解，强化新旧知识的联系，为学生建构新知奠定基础。在“三角形内角和”教学中，教师可以在视频中播放生活中常见的各种各样的三角形，然后提出“联系之前学习的三角形知识进行分类”的任务。根据视频提供的丰富素材，学生可以联想到之前学习的三角形按角分类的知识，开始关注三角形各个角的关系，思考应当如何判断三角形各角大小问题。采取该种方法，能够使学生之前对三角形的知识经验得到激活，不仅包含浅层事实性知识，也包含学生头脑中潜在的未能明确分化的数学意识。这些数学意识实际暗含数学知识的内在联系，在得到释放后可以给学生带来深刻的愉悦感，促使学生自主探究欲望得到激发，继而使学生积极投入到课堂教学活動中。
　　 （二）问题猜想
　　 在学生数学意识得以产生后，教师需要强化学生数学观念。采用微课教学模式，实际在课前预习阶段不能将数学知识全部展现，但是需要向学生呈现清晰的思考思路，才能逐步引导学生进行数学知识的探索，通过自主学习提出数学问题的解决方法。在课堂教学中，教师需要引导学生对之前思考的数学问题提出猜想，促使学生提出新的数学观念。在实践教学中，教师可以提出问题“在钝角三角形、锐角三角形和直角三角形之间怎么确定谁的三个角总和最大？”。带着教师提出的问题，学生可以有针对性地进行相关数学知识的联想，在集中注意力的同时，加强互动沟通，因此能够使课堂进度得到推进。学生联系之前发现的“三角形三个内角之间的大小关系”，可以提出“三个内角和相同”“钝角三角形三个内角和最大”等不同的猜想。学生从一个角一个角地看问题，转变为将三个角合在一起看问题，意味着学生思维提高了一个层次[5]。采取该种方法，能够避免学生因思维惰性失去对教学内容的兴趣，可以引导学生努力思考之前提出的数学问题，对自己的猜想进行质疑和论证，因此能够使学生的思维得到发展，促进学生数学观念的形成。
　　 （三）实践生成
　　 在学生提出猜想的基础上，教师组织学生进行猜想的验证，能够促使课堂教学实践得以生成。在实践教学中，教师需要明确教学目标，指导学生科学开展探究活动，得到“三角形内角和为180°”的结论。对于小学生来讲，验证这一结论具有较大的挑战性。教师可以将学生划分为多个小组，共同进行数学猜想的验证。在教学活动组织过程中，教师可以先提出问题“你们想用什么方法验证猜想？”。受知识经验的限制，学生最初可以联想到用量角器度量的方法，对三角形三个内角进行测量。在教师适当点拨下，学生可以结合生活经验，提出剪裁法、折拼法等不同方法。在此基础上，教师可以为学生提供视频中各种三角形素材，然后要求学生分组验证。在实验的过程中，学生可以加强互动讨论，得到思维启发。通过亲自动手操作，也能使学生的动手能力得到培养。各小组通过验证，可以确认三角形三个内角和相等。教师要求各小组进行汇报交流，可以引导学生发现度量得到的三角形内角和均等于180°。经过反复思考和验证，学生的数学理解能力、运算能力等可以得到锻炼，因此有助于学生综合素质能力的提升。
　　 （四）反思指导
　　 教师在应用微课开展小学数学教学时，还要通过反思指导提高课堂教学效果，促使学生形成数学思想，体会自主学习带来的成就感，从而产生浓厚的数学学习兴趣，得到数学素养的提升。在学生完成“三角形内角和是180°”的猜想验证后，教师可以安排学生展示各自的学习成果，使学生得到相互启发。针对学生在学习中存在的问题，教师可以利用视频进行总结，确保学生能够掌握重难点知识。利用微课形式，教师可以实现知识延伸，指导学生加强对学习过程的反思，思考如何运用其他数学方法验证结论。在实践教学中，教师可以给出提示“之前学习哪些形状角的度数固定？”。在教师指导下，学生可以进行反思，突破思维束缚，联想到长方形内角和为360°，然后通过剪裁验证长方形均能被拆分成两个三角形，推导出直角三角形内角和为180°。在此基础上，教师可以布置“提出推导钝角三角形和锐角三角形内角和的方法”的任务，使学生学习视野得到开阔，结合生活经验进行数学问题探索，在更加广阔的空间中进行数学问题的分析和思考，形成运用数学知识解决问题的思想。
　　 总之，通过研究可以发现，微课的应用能够使学生在小学数学课堂上的主体地位得到凸显，有助于学生数学意识、数学能力和数学思想的形成，所以能够满足数学核心素养培养要求。在实践运用的过程中，教师需要做好微课设计，引导学生主动进行数学知识学习和数学问题思考，并通过开展实践活动验证数学猜想，在教师指导下形成数学思想，得到综合素质能力的提升。
　　 参考文献：
　　 [1]游家水.基于微课的小学数学教学设计：以小学四年级数学《三角形的内角和》为例[J].教育信息技术，2015（3）：67-69.
　　 [2]郜玉宇.把握小学数学本质 提高学生核心素养[J].名师在线，2018（28）：42-43.
　　 [3]周启玲.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（7）：119.
　　 [4]应秀燕.拓展数学思维 提升核心素养：小学高段数学“拓展微课”设计策略例谈[J].小学教学研究，2018（17）：72-74.
　　 [5]曾小锦.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国农村教育，2018（22）：76.
　　编辑 郭小琴
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