关于家校合作开展小学生心理健康教育的有效探讨

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　　 摘 要：随着社会的不断进步，人们生活水平的不断提高，在追求物质生活的同时也追求精神生活的满足。人们关注的不仅是自己的身体健康，还包括心理健康。由于社会生活中的种种压力，心理健康疾病也随之加深，并引起人们的重视。尤其是学生的心理健康已经成为社会关注的一大焦点问题。当下，我国心理健康的主要教育方式有：医院设立心理咨询科、学校设立专门的心理咨询室、个人专业心理咨询、设立心理健康课程等等。这些形式都对小学生的心理健康起到了积极的引导作用。能够对小学生的心理健康进行及时有效的疏导与沟通。有利于维护学生的心理健康状态。在这些维护小学生心理健康的形式中，家校合作是最有效的一种方式，也是最重要必须进行使用的一种方法。当前社会，小学生的心理健康已成为人们关注的重点，因为小学生处于心理建设的初期，良好的开端有利于以后人格的发展，家校合作是最有利于维护、疏导小学生心理健康的方式。
　　 关键词：家校合作;心理健康;教育方式
　　 社會不断发展，逐渐形成学习型社会，学生的学习压力也日益增加。尤其是小学生处于刚刚踏入学习的大门，面对新的环境需要一个适应的过程，心理上面临很大的压力。所以，小学生的心理健康非常值得我们重视。在小学生成长的过程中，家庭与学校对他们产生的影响很大。但目前对于小学生的心理健康引导主要依赖于学校和教师的教育。忽视了家庭对小学生心理产生的影响，并忽视了家庭对小学生心理积极的引导作用。所以，在引导小学生形成积极向上的人生价值观、健康的心理的过程中，应积极加强学校与家庭之间的联系，二者相互配合，相互联系，形成家校合作的模式，共同促进小学生心理健康的发展。同时，更应该引起重视的就是，家长与教师应树立正确的观念意识，才能引导学生朝着正确的方向发展，心理保持健康的状态。为小学生的心理健康打下坚实的基础。
　　 一、国内小学心理健康教育发展的历史
　　 我国心理健康教育起步较晚，发展与二十世纪八十年代初，经过了三十多年的发展，教育学家、心理学家、教师的共同努力，心理健康教育得到了一定程度的发展，由量变达到了质变。这个过程大致分为三个阶段：分别是宣传阶段、尝试阶段、普及阶段，每个阶段都有不同的时代背景以及自身的特点。第一个阶段就是宣传阶段：发展于二十世纪八十年代初期，一些具有先进教育意识、具有留学背景的教育学家提出了心理健康的概念。对心理健康进行了大型的调查活动，得出的结果令整个社会感到震惊，并对心理健康教育引起重视，为小学心理健康教育的形成与发展打下坚实的基础;第二个阶段就是尝试阶段：在提出心理健康教育之后，被人们所知道之后，进行到了尝试的阶段。在二十世纪八十年代后期，经历过了宣传的阶段，一些小学逐渐了解，接触到了心理健康教育，并且意识到了小学生心理健康教育的重要性，在学校里进行了试行;第三个阶段就是普及阶段，从二十世纪八十年代末至今，心理健康教育在全国开始得到了普遍的实行，小学生的心理健康教育得到了高度的重视，并且有一些学校设立了专门的心理健康咨询室，国家也出台了相应的政策，引起社会对小学生心理健康的广泛重视。
　　 二、当前小学心理健康教育存在的问题
　　 1.心理健康教育者缺乏专业性
　　 心理健康教育在得到普遍重视的当下，很多大学里也开设了专门的课程，成为一门专业的知识技能课程。所以，成为一名心理健康教育者要有相应的专业知识作为基础，还要有一定的实践，理论能够与实践完美的结合才能算是一名合格的心理健康教育者。但是，在我国大多的学校中心理健康教育者多由有经验的教师担任，虽然有丰富的教学经验与生活经验，但是心理健康专业知识不足，不能起到很好的心理健康引导作用。对真正有心理健康问题的学生不能给予及时的切实有效的帮助。
　　 2.心理健康教育缺乏与家长的合作
　　 当今的社会教育，不管是在学习方面还是在心理健康教育方面，都侧重于学校单方面的教育，往往忽视了最重要的家庭教育。学校教育固然重要，因为学校是小学生学习知识，养成良好习惯，形成道德观念的重要场所。但是家庭对于学生心理健康教育也是一个必不可缺的因素。一些家长平时忙于工作，忽视了对学生生活以及学习上的关心，一些家长甚至用冰冷的电子设备，如：手机、电脑等来代替对孩子的陪伴，殊不知，最好的教育就是自身对孩子的陪伴与关心，让孩子在温暖、健康的家庭氛围中成长，才能形成健全的人格以及健康的心理。所以，心理健康教育应该是学校与家庭共同努力，二者缺一不可。
　　 三、小学心理健康教育中家校合作的重要意义
　　 1.减轻学习压力
　　 随着社会飞快的发展，很多家长树立学习的意识观念，对于孩子的学习引起高度的重视，小学生在学校的课业任务重，学习的科目多，学习的内容也不断增多，在放假之余，还要上各种补习班，本身有很大的压力。小学心理健康教育就是要引导小学生的心理朝着健康积极的方向发展。所以，应无时无刻引导小学生的心理健康发展，减轻学习的压力，帮助学生养成积极向上的人生态度与正确的人生观、世界观、价值观，能够做到调整自己的情绪，减轻自己学习的压力。
　　 2.促进家长和学生更多的沟通
　　 传统的教育主要以学校的教育为主，但是小学生正处于性格的养成与情感萌芽的初期阶段，学校教育固然重要，但是家庭教育也是必不可少的，应该形成“家校合作”的模式，对学生进行全面的、科学的心理健康教育。
　　 四、家校合作在小学心理健康教育中的开展
　　 1.提高观念意识
　　 目前的形势下，家长往往过于关心学生的成绩，对于学生的心理健康教育忽视。同时，认为学生的日常的学习以及心理健康的教育都应该由学校进行引导教育。忽视言传身教的影响。同时也忽视了学生对于情感的诉求以及心理的慰藉。而学校认为，学校主要是对学生进行知识传授的场所，心理健康教育应由家庭进行重点引导。正是由于学校和家庭双方面的疏忽，导致了小学生的心理需求无处申诉，出现问题找不到合理的宣泄口，得不到及时的引导解决。所以，学校和家庭双方必须同时对学生的心理健康教育引起重视，树立相应的观念意识，充分认识到自己所承担的角色，并落实自己的责任与义务。 　　 2.加强家校互动
　　 首先，学校应建立家长开放日。邀请家长到学校参观，亲自到课堂上、食堂中和操场上进行体验。学校应讲解学生所学习的内容，使家长对学生在学校的学习内容有一充分了解，以让家长了解学生学习情况。学校可邀请相关的心理教育专家到校向家长进行新式教学理念的传授，并就家长在教育过程中出现问题予以解决。其次，学校教师应定期开展家访。学校应安排老师深入到学生的家庭中对学生情况予以了解，同时也要了解家长对学校工作内容的评价。教师在家访时应对学生具体的生活环境、学习环境以及家长的教育理念、生活观念等做一充分了解，并明确学生的监护人，在学校实施个体心理教育的过程中，这些内容将起到重要作用。作为学校与家长合作的纽带，教师需秉承亲和的态度就教育信息同家长进行沟通，同时耐心地引导家长形成合理的教育观念与教育方法，帮助家长把教育方面的困惑解决掉，进而促进小学生心理健康教育质量的提高。
　　 3.构建组织结构
　　 对于小学生心理健康的正确引导，家长的大力支持是不可或缺的部分，学生出现心理问题，单单依靠学校的力量是不可能加以根本解决的，必须有家长的配合，才能从根本上了解到学生形成心理问题的真正原因。但是，一些家长由于缺乏相应的心理健康意识，在学生出现心理问题之后，往往采取漠视或者是觉得没什么大不了，并不能真正地正视学生的心理疾病。这样采取不管不顾的方法，只会加重学生的心理负担，影响其心理健康的发展。所以，为了正确引导学生心理健康的发展，学校应该构建专门的心理咨询机构，由具有专业技能的老师进行辅导，家长也应大力配合，对出现心理问题的学生，实施“家校合作”的方法，才能很好地解决学生的心理问题，保证其心理的健康发展，形成健全的人格。
　　 4.积极利用互联网
　　 当下的生活中，大多数家长忙于工作，无法顾及学生的学习以及心理问题。这时，就可以利用互联网进行交流沟通，方便又及时地就学生出现的问题以及出现的原因进行及时有效的沟通。不但大大地节约了时间，更是能对学生的情况进行全面的追踪和了解，就算是在家里，也能够随时向老师请教，是一种便于交流的方法，同时，也可以加强学校与家长的联系，增强彼此之间的感情，让“家校合作”的方式顺利有效地开展起来。
　　 5.引导学生学习观念
　　 学生学习压力的增大、家长的各种期望、老师的教诲等等，都会加大学生的心理压力，所以，一些学生多多少少还是存在一些心理的压力，存在一些心理的问题。作为家长，我们要给予及时的关注与关心，不能将成绩作为衡量学生的唯一标准，应该时时刻刻关心学生的心理健康状况，成为一个“心理医生”的角色，在与孩子平时的交流与沟通中发现问题，并加以正确的引导，及时解决孩子的心理问题，了解孩子内心真实的想法。
　　 6.创新家校合作形式，明确学生主体地位
　　 “家校合作”方式是最有效解决学生心理健康问题的方式，常见的家校合作方式就是开办家长会，建立家庭委员会等等，都是通过家校合作的方式让家长了解学生平时的在校情况，尤其是学生的学习成绩，还有就是家长为了了解学生的情况，私下与教师进行沟通交流。
　　 小学心理健康教育是培养学生健全的人格与积极向上人生态度的基础与保障。同时也是一个重要的途径，对于处在情感萌芽，价值观形成初期的小學生来说非常重要。影响很大。所以，在这个过程中，家长应充分发挥其言传身教的作用，对学生的心理问题引起重视，学校也应开展各种活动。诸如，心理健康讲座，定期的心理健康调查等等，总之，就是家长与学校应该积极地保持联系，共同努力，促进学生心理健康的积极发展，成为一个真正阳光开朗的人。
　　 参考文献：
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　　 [2]张信勇.论心理健康教育的家校合作之路[J].教育教学论坛，2014（26）：58-59.
　　 [3]陈亦汀.论小学心理健康教育中的家校合作[J].科学中国人，2016（9）：86-87.
　　编辑 段丽君
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