初中生命科学中生活化教育实践
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摘 要：本论文通过分析生命科学生活化教学的必要性，阐述了生命科学生活化教学的开展，重点基于上海市生命科学学科教育的实际情况，分析了纯种生命科学生活化教育的评价方式和效果，从而优化初中生命科学的教学。
关键词：初中生命科学;生活化;教育实践
目前的课堂是以学生为主、充满生命活力的课堂，生命科学课程与我们的生活紧密联系，所以，生命科学课堂更加应该生活化，让学生运用实际的生活中的资源，开展生活化生命科学教育活动，从而让学生对生命科学课程产生兴趣，调动学生的积极性，提升生命科学学习效果。
一、生命科学生活化教学的必要性
生活化教学有助于学生开阔视野，开拓思路。在教学内容上联系生活、社会以及学生的实际，在方法上，让课程生活化，从而让学生或得时代的源泉和生活的灵力，激发学生强烈的求知欲望，通过生活化的课堂教学，能够有效的提高课堂的教学效果，提高学生的实践能力。
二、生命科学生活化教学开展
（一）生命科学教学资源生活化
1.教材处理生活化
新课改之后，在生命科学课程的教材编写中，能够将教学内容与学生的生活相结合，通过地域差异、文化差异、环境差异和生活差异等，让教师在教学的过程中结合生活实际进行教学，通过生活化的教材，开展生命科学生活化教学，让学生通过实际的生活学习生命科学知识，也有助于学生对生命科学知识的应用。
例如，目前的生命科学教材中能够根据我们的环境差异，对学生的生活实际进行教材的编写，根据季节时令的差异，将每册的内容体系重新编排，使生命科学教材更能联系生活。
2.习题题干生活化
新课改下，对生命科学课程的要求是“从生活走进科学，从科学走向社会”。我们的现实生活中存在着很多的科学问题，通过生活化教学将学习与生活实际联系在一起。我们学习科学的目的主要在于怎么样运用科学。因此在教学过程中，教师可结合实际生活现象或事例中提炼出适合学生的学习水平的习题，在题干中要为学生创设真实的情境，尽可能客观、准确地传达真实的信息。通过习题训练，来提高学生的信息处理能力和运用知识解决实际问题的能力，体验科学知识的价值，使学生明确学习的最终目的在于将知识应用于实际生活。
例如，在学习“激素”这一章节的内容的时候，可以为学生提出“在奥运会期间为什么要对运动员身体中的兴奋剂进行检查？”。在学习“人体生命活动需要的环境条件”这一章节的内容时，可以为学生设计生活化的题干“什么情况下，我们大家才能很好的生活？”。在学习“基因”这一章节的教学时，为学生设计题干“我们大家为什么会长的像自己的父亲或母亲？”。
3.作业布置生活化
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生课外作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习科学知识是为了应用于社会生活实践，因此作业不应是为了做题而做题、为了知识点、为了考试而做题，而脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”;由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”;由“题海”走向“求精”、“求活”，应该具有个性化、活动化、生活化。
例如：学习了“人体的免疫功能”内容后，我给学生提出一个问题：“为什么有的同学会经常感冒或者生病呢？而其他的同学则不会呢？”让学生在课后，通过自身所学习的知识以及在网络中搜集的内容，解决该问题，从而获得知识，在知识的迁移过程中，无形中培养了学生的应用能力。再为探究激素对身体的危害时，让大家查阅资料，“为什么能局部麻醉的手术，都要局部麻醉，而不是全身麻醉，麻醉剂的用量对人体有什么危害呢？”，让大家通过自己探究完成该问题，从而获得为什么激素对大家有危害，然而，现在的部分食品中添加了激素，从而可以让大家了解饮食健康的知识和内容。学习了“神经系统的组成”和“人体的内环境”以后，都可以通过学生自身的身体反应等为学生布置作业。
4.探究课题生活化
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者”。生活实际中有许多我们习以为常的事和物，对这些东西我们向来毫不在意，更谈不上思考分析，甚至批判，这种“想当然”的态度使我们失去了许多探究创新的机会，科学家之伟大，就在于他們从生活小事中发现问题，善于观察，敢于探究。因此教师应指导学生关心身边的事，对生活中的日常用具，遇到的生活小事，用科学的眼光去观察探究，学会提出有价值的问题，并能设计探究的方案，完成探究任务。通过这些生活中实际问题的探究活动，培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。
例如，在《人体生命活动需要的环境条件》一节课程内容时，为学生布置了“人在生长发育过程中需要从食物中不断获取的营养物质有哪些？”“如果我们身体缺乏这些营养物质会怎么样？”“各种物质的营养成分对人体有怎样的效果？”“哪些物质不利于人体的发育与生长”等等生活化的探究课题，通过这些课题的探究学习引出营养对身体的重要性，由于这些情境中的问题直接关系到每个人的切身利益，自然也是学生最为关心的问题。为学生创设良好的教学情境，使学生在不知不觉中加入到探究的过程中来，收到了良好的教学效果。
（二）生命科学生活化教学组织
教师在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境创设。教师可直接用语言、也可通过行为、问题、实验操作等去激活学生的生活经验，让学生在生活经验中得到启发，产生“心有灵犀一点通”的现象，那么学生头脑中构建新的知识体系也就相对容易。
例如，在为学生讲授《健康与疾病》这一知识时，可以将知识内容与减肥这一生活话题联系起来，让学生掌握肥胖是影响健康的严重问题，可以为学生讲解最为流行的减肥方法atkin减肥法。减肥的人们不需要运动，也不要节食，通过每天饮食中对的蛋白质和脂质的均衡，尽量少摄入糖类，甚至不摄入糖类，长期坚持就可以达到减肥的方法，而且通过实验，一个月能够减去10斤左右。但是专家却指出这种减肥方法会带来很大的副作用，目前最科学的减肥方法还是营养均衡，少食多动，特别是进行有氧运动。通过为学生创设感兴趣的情境，让学生掌握为什么摄入过多的糖类会发胖？专家为什么认为它会加重人体肝脏和肾脏的负担？即使减肥也要营养均衡，不能禁食脂质？通过这样一些生活化、社会化的问题情境的创设，将有关糖类、脂质和蛋白质的代谢、细胞呼吸的知识全部包括在其中。使学生不仅了解生命科学、技术与社会的密切关系，感到学有所得、学有所用，体会知识应用的乐趣。 再如，在“激素”这一章节的教学中，通过调查食品安全，进行生活化知识建构，民以食为天！不过当前社会不断地有“毒大米”、“劣质奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列恶劣食品问题被曝光，调查我们自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？能不能根据调查结果，结合课堂上学到的生物知识对自己每天吃的食品进行鉴定？
（三）生命科学生活化教学评价
生命科学生活化教学中，对学生的评价也是生活化的，也能够通过学生的自主学习对学生的学习效果评价生活化，也能够为学生创造自主学习的氛围而评价方式的生活化，将课堂中学生的情绪体验或者生活体验放在突出的地位。
例如，在对学生《激素对人体的危害》时，运用生活化教学评价，主要评价学生在上课过程中的情绪变化、学习感兴趣程度、学生的思维激发程度;教师的教学观念、激发方式;教学目标中情感目標的体现;教师与学生是否平等;教学情境创设是否合理;学习内容是否与学生的生活实际相关;能否激发学生的动手操作能力;学生是否能够学以致用;是否能够让学生综合发展等等。
三、生命科学生活化教学效果
初中生命科学生活化教学能够为学生创设生活情景，将教学内容和学生的体验结合起来，让学生能够贴近日常生活进行学习，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生将生活与知识技能之间进行意义建构，从而优化教学效果，让学生形成良好的科学素养，达到真正意义上提高教学的有效性。生活化教学有助于培养学生的自主学习能力，让学生通过自己的观察、交流和实践等阶段逐步掌握生命科学的规律，从而丰富学生的情感体验。
四、总结
初中生命科学生活化教学能够让学生在学习的过程中，贴近生活，让学生的学习与生活相互接轨，带学生走出课堂，走进生活，从教材处理生活化、习题题干生活化、作业布置生活化、器材选择生活化、探究课题生活化、情境创设生活化、知识构建生活化、教学评价生活化、教学效果生活化等几个方面对初中生命科学中生活化教学进行了探讨，通过教学实践效果得到，在初中生命科学教学中，生活化教学具有很大的优势。
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