思维力的三个维度
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摘 要：当下，我国阅读教学还存在着不少问题，比如质量不达标、结构不合理、学生的阅读还处于浅显状态，并未受到科学系统化的教学。将PIRLS测试理念运用在阅读教学当中，针对学生设计出层次多样的问题，能够拓展他们的思维空间，让他们积极思考。PIRLS测试理念对阅读教学带来很大的改变，让教学形式和内容更加的和谐统一，将表现力和思维力充分融合，学生的学科思维得到加强，学习能力也有着相应的提升。PIRLS评估划分为测试以及问卷调查，利用测试了解学生的阅读成绩还需要对学生以及有关的教师家长等展开问卷调查，目的并非是对学生进行筛选与选拔，其目的是为了促使教师和学生的共同成长，从而设立评估。本文基于PIRLS阅读素养测评对思维力的三个维度展开分析。
关键词：阅读教学;思维力维度;PIRLS阅读素养测评
引言：
PIRLS阅读素养测评非常的系统化和明确化，不仅如此，其也具备着非常具体的操作规划，这也使得阅读的评测能够有迹可循，从而准确的对学生和教学的层次展开合理充分的评价。当下，将PIRLS测试理念运用到阅读教学当中，构建出高效化的阅读教学方式，并拥有明确的评价指标体系，对导学案当中的所有任务问题展开精心科学的设计。批判性和创造性思维的对于学生的阅读鉴赏非常重要，这也是思维力阅读教学中对学生培养的重点。
一、思维深度--提升学生的学科核心素养
语文核心素养培养的重点是提升学生的阅读能力、表达能力以及思辨能力，这一点和PIRLS阅读测评重视读者获得信息、解释文本以及反思与评价能力是相契合的。要想提升学生的思维能力，阅读教学当中的问题设计，需要结合文本核心内容，围绕提升学生的语言思维展开设计，引领学生由浅入深，深入文本，领会内在的思想真谛，并引发学生的思考。当学生在议论标题是否合适，教师和学生也需要对文章的主旨和含义展开总结归纳，将题目整合好[1]。这样问题的设计，能够有效提升学生的批判思维以及创造思维，教师还需给予学生自主多样化文章解读的尊重，鼓励他们积极的思考，勇敢发表自己的看法。在不断的整合以及反复的筛选中，才可以真正的掌握文章的内核，更为关键的是在这个过程中，学生亲身经历了怎样有效把握文章主题的阅读批判[2]。
对文本的形式表达展开深入的探究，教师在备课环节中，不能够得意忘言。"意"代表直观显性，"言"一般代表缄默隐性。所以说，教师需要慧眼如炬，深入的把握文本的言与意。问题的设计需要具备深度思维，能够引导学生对语言范式进行解密，将知识进行内化，丰富自身的语言体系，从而增强他们的语言应用能力[3]。
比如说，《草船借箭》这篇文章，这是一种文学小说，在阅读的过程中需要深入的感受人物形象，体会人物的内在情感，这是教学的重点。这篇文章对人物的描写大多是通过语言和行为，教师需要引导学生围绕这两个要点展开阅读思考[4]。在草船借箭中，何处能够证明诸葛亮的神机妙算，学生需要将有关内容标注好。教师还要设计出人意料的反转环节，让学生穿越到三国时代，成为诸葛亮的谋士，并给他写书信，提出自己的建议。在之前的文本学习中，学生都觉得诸葛亮非常聪明，他们内心觉得诸葛亮形象非常高大。通过这样的反转，能够让学生和诸葛亮平等的进行对话，可以让学生跳出之前的思维局限，摆脱偶像的认知，提升他们的思维能力和表达能力。学生在书写书信的时候，必须深入揣摩文章的语言范式，他们在这个过程中，能将语言内化，从而提升自身的语言应用能力。下面是一封学生写给诸葛亮的一封信：
诸葛亮先生，您好！您草船借箭的计策真妙，不过，在实施的过程中，我有两个小小的建议，望您采纳。否则，您的性命难保啊！首先，您不能告诉周瑜到江边搬箭，那样会引起他的怀疑，您直接告诉他"三天后把十万支箭送到都督府上"就可以了，其次，您在这三天时间里，不能一支箭也不造，恰恰相反，应该大张旗鼓地造，这样可以更好地麻痹周瑜，不给他怀疑或破坏您计划的机会。正如兵书所说："明修栈道，暗度陈仓"！
二、思维广度--激发学生的想象力
阅读教学的思维广度，具体可以划分为两个方面展开探索，首先是从教材课文到课外阅读，需要把握这两者的共振点，便能够开启"1 X"的思维广度。基于如此宽广的阅读视野，学生的阅读思维境界能得到很大的开拓，他们将会从之前封闭的单线思维，转变为丰富多彩的发散性思维。比如说，《我变成了一棵树》这篇文章的阅读教学，本文是部编版三年级下册第五单元的一篇课文，教师可以运用文本引导学生展开充分的想象，深入感受想象力的广阔与奇妙。在这个过程中，学生将会在感受中建立出属于自己的想象世界。不仅如此，该教学还要设置提问作为结尾，给学生构造开放性的结局[5]。
在实际生活中，不少事物都能够引发人们的多样想象，例如：一支铅笔，一片树叶，将他们联系起来的共振点便是运用想象力。所以，在任务四的设计当中，教师可以采用下面这样的设计："同学们可以在纸上按出自己的手指印，然后将其作为素材源点，进行想象加工，将其画成想象的事物，以此为任务，看谁想象力更加新奇，并运用想象的事物编一个故事。"之所以这样设计任务，就是因为手指在课堂能够就地取材，不仅如此，还可以充分激发学生的创意。将《手指印》当做本文的1X拓展之一，就等于最大程度的激发学生的学习兴趣和想象力。
第二方面則是从文本世界到生活世界，需要将原本静态化的文本语言文字给激活，并和学生的现实生活建立紧密联系，让所有学生都能得到自己的体悟，并据此把握核心问题的最佳注脚。要想实现这一点，教师便需要在备课环节中，深入了解学生的实际生活经验，以此入手，思考推敲文本内容、思想、情感以及表达，从而把握学生的阅读兴趣点，充分利用文本空隙，能够让学生围绕核心问题展开广阔的思考和想象，激发他们的多元思维。比如说，《桃花心木》这篇阅读教学，该文的任务二可以如下设计：学生需要将种树人说的话默读出来，并根据实际生活谈谈，种树人的话是否有理？还要提问学生得到该结论的理由依据是什么？教师要向让学生理解课文，不仅要让学生理解种树人的话，还要一次为基础展开探讨，根据文本内容联系自己的生活经验，这样便可深入了解文本含义。
三、思维效度--教导学生掌握有效方法
阅读教学当中的思维效度，换句话来说，更像是引导学生来展开头脑风暴，教师对学生提问："同学们，你们觉得该问题能够从哪些角度进行思考，通过怎样的方法有效解决呢？"学生回答问题，思考各类解决方法与途径。不过，教师还可以在学生正式探究以前，让他们自由的选择问题，并让他们通过阅读实践改正自己的方法。对主要问题进行交流探讨以后，教师还要引导学生围绕着答案和路径展开再次的思考之前的问题。"同学们是怎样进行思考的，又是如何得出答案的呢？"学生最先想到的必然是问题答案，因为答案非常的清晰，但得出答案的路径却显得比较模糊。不过真正具备价值的并非是答案，而是思考的方法，所以教师需要带领学生在思维回放这个环节中，模糊答案，从而让学生的思维更加清晰。
总结：
根据上文论述可以得知，将PIRLS测试理念运用在阅读教学当中，目的就是为了让阅读教学尽可能的促进学生阅读思维的提升，这是阅读教学的基本目标。所以，在展开阅读教学的时候，问题设计需要遵循上述所论述的三个维度，努力提升学生的思辨能力、阅读反思以及批判能力等，如此，学生的语文能力以及学科素养也会得到有效提升。
参考文献：
[1]周思，赵峻岩.适合的教育视域下教师关键能力的构建[J].现代教育科学，2019（03）：69-73.
[2]江姝.主题统整活动课：让高阶"思维力"的培养落地生根[J].中小学教师培训，2019（03）：34-37.
[3]蔡小蓉.过有思维品质的课堂生活--"分享式对话教学"的群体探索[J].教育科学论坛，2019（05）：77-80.
[4]桑小敏，刘飞.语文思维力：在"唤醒-建构-深化"的融合中生长[J].江苏教育，2019（11）：31-35.
[5]王珊.思维力，开阔变化的"眼光"--统编版五（上）习作7《即景》教学设计及意图[J].教育视界，2019（02）：57-60.
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