核心素养下小学数学情境教学探究
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【摘 要】新课标对基础教育提出了一些新的要求。我们需要根据新课标的要求对教学方式进行调整和变革，进而有效完成既定的教学任务。目前，各个地区的小学数学教师都在积极查找教学中的不足之处，并对这些不足提出了相应的调整措施，希望能够通过全新的数学课堂调动学生学习的积极性。其中情境教学法取得了一定的成效，改变了长期积压在数学教学上的问题，使数学课堂逐渐变得生动有趣、丰富多彩。下面，本文针对核心素养下小学数学情境教学的具体策略展开探究。
【关键词】核心素养;小学数学;情境教学
在新课标的指导下，小学数学教学发生了翻天覆地的变化。教学的重点也开始侧重于对学生能力的培养，希望学生具备更高的探究和创新力。教师在课堂中创设积极的教学情境，为学生的学习提供了丰富的数学资源，让学生在情境下展开自由的探讨，给了学生广阔的发展空间。可见，情境教学给小学数学课堂带来了新的生命力。那么情境教学应该遵循哪些原则，如何正确实施情境教学呢？下面，本文对此进行分析和探讨。
一、情境教学法坚持的原则
（一）情境教学要科学有效
在数学课堂中创设情境是为了活跃学生的思维，够刺激学生学习。为此，我们所设计的情境必须是科学有效的，只有这样才能起到激发学生学习和思考的欲望，让学生的学习从被动走向主动。
（二）情境创设要结合教学實际
小学生的阅历不够丰富，但经过了一定时期的学习，具备了一定的认识能力和学习的经验。教师的情境创设应该建立在学生的认识水平基础上。在学生熟知的范围内创设情境。如果我们创设的内容和学生的生活学习环境不相符，则难以激发学生的学习欲望，更难以提高数学教学质量。
（三）情境创设注意和教材的结合
在数学课堂中创设情境，是希望能够调动学生学习的积极性，让学生能够主动学习。创设情境只是一种教学手段，并不能够成为课堂的主体。所以我们的情境创设必须要和教学内容紧密结合，这样才能达到预期的教学的效果。
二、核心素养下小学数学情境教学策略
（一）巧设悬念、联系生活，促进学生自主学习
悬念能对人的大脑产生强烈刺激，使人的欲望得到激发。比如，人们读到了一个故事，就立马想要知道结局。那么，在课堂中如果我们能给学生设置一些悬念，则更容易引发学生探究知识的欲望，学生的学习热情会大大提高。因此，教师需要通过情境设置一些悬念，锻炼学生的思维能力。除此以外，我们创设的情境要尽可能地生活化。新课标强调学生利用知识解决实际问题的能力。和生活紧密结合的情境不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生解决实际问题的能力，让学生认识到生活中的数学无处不在，进而了解数学的重要性。
例如，在学习人“角的认识”时，教师可以带学生走出去，到校园中观察角的存在，通过这种方式提高学生的观察能力，然后借助“反口令”的游戏，让学生把自己制作的活动角学具拿出来，当老师说小时，学生把活动角变大，当教师说大时，学生将角学具变小，通过这个游戏让学生认识到角的大小和它的边长没有关系。通过以上的实践和观察让学生体验数学的乐趣。
（二）注重开放式教学，采取多种教学方法
在数学教学中我们不仅要让学生学会数学知识，还要引导学生掌握一些方法，让学生会学习。这还需要我们以新课标作为指导，创设一些情境，带领学生走出去，参与动手实践，使其在操作中体验数学。这样，学生往往会获得书本中没有的知识，能够提高学生对数学的兴趣。
例如，在学习“时分秒认识”时，教师可以安排一个任务：让学生自己在家里制作钟面模型，这样的学习效果往往高于直接通过钟表进行学习。学生通过制作钟面模型会自行思考，或向家长寻求帮助，这其实是一个自学的过程。再如，在学习“圆锥体积”时，可以让学生自己做两个等底等高的圆锥和圆柱体，将沙子放在里面，通过这个情境让学生总结出等底等高的圆柱体积是圆锥体积三倍的结论。
（三）利用多媒体，创设直观、具体的情境
随着科技的进步，现代化的教学手段也已经走进了我们的课堂，我们应该充分利用多媒体，给学生打造一个生动、具体的数学课堂。教师在课堂中应该巧妙利用多媒体给学生创设一些真实情境，调动学生的感性思维，营造一个良好的学习氛围，激发学生探究知识的欲望，培养学生的想象力和思维能力。
例如，在学习“多边形面积”时，可以通过多媒体给学生创设一些动态的多边形情境，让学生通过观察，在“动一动”“摆一摆”中找到多边形面积的求解办法。
三、结束语
在新课改背景下，各个学科教师都对自己的教学进行了调整，情境教学法在数学教学中取得了一定的成效，能够有效促进学生数学素养的提升，因此，教师应对此教学模式不断优化、推广。
【参考文献】
[1]陈群.情境教学法在小学数学教学中的应用策略[J].读与写（上，下旬），2016（09）
[2]李国栋.数学情境的教学思考与实践[J].丝路视野，2018（15）
[3]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011（13）：166
（衡东县杨桥镇杨桥完全小学）
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